課后練習為導引 以生為本解《項鏈》

曾桂花

《項鏈》是統編本一年級上冊的一篇描寫海邊風光的兒童散文。這篇課文的課后安排了“藍、又、笑、著”等11個二類生字和要求認讀的“白、的、又、和”4個一類生字，安排了“朗讀課文。說一說：大海的項鏈是什么”和“讀一讀，說一說，看誰說得多”兩道練習。顯然，識寫本課生字、朗讀課文、“了解大海的項鏈是什么”、用“的”字合理地搭配詞語是學習這篇課文的主要任務。如何把握第一學段的特征，結合課文的特點，完成這些任務呢？

一、少量突破，針對性指導識字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段教學的重點。對于剛入學不久的小朋友，重在培養他們“喜歡學習漢字”的興趣，激發他們“主動識字、寫字的愿望”。綜觀課堂教學，多數教師會把課后的二類生字一個個分析透。殊不知，貪多求全，眉毛胡子一把抓只會加重學生的識字負擔，扼殺學生的識字興趣。

仔細觀察這篇課文的11個生字，有幾個是學生的“老朋友”，如，“藍”在《月兒彎彎》《家》《秋天》等課文中出現過，“著”在《四季》《升國旗》《影子》中多次出現，“向”在《升國旗》中出現過；“金”在《金木水火土》中出現過。而“又”和“和”又是本課的一類生字。為此，指導認字時，可把教學的重點落在“笑”“貝”“娃”“掛”“活”等生字上。

且看，“娃”和“掛”是一對“雙胞胎”，部首表義，把這兩個字集中起來讓學生辨認，并引出一串帶有“圭”字的不同部首的字讓學生去猜，能讓他們獲得“據形猜義”的“干貨”。

再看，“貝”和“笑”是兩個象形字，采用溯源字理法，讓學生巧用第一單元學過的看圖猜字的方法，來解決新知，成就的是他們的自主發現。

對于“活”字，要側重于指導學生讀準韻母“uo”，在多次拼讀中，加深學生對生字的印象。

像這樣緊扣學情，有針對性地扣住首次出現的、難讀的生字作重點指導，學生對生字的印象自然深刻。而采用的識字形式多了，學生就不會覺得枯燥乏味，自主識字的愿望自然提升了。而對于其他生字的朗讀，只需學生在讀文時相機正音即可。

二、自主觀察，抓要點指導書寫

隨堂練字10分鐘是《語文課程標準》對寫字教學的具體建議。低年級學生剛學寫字，當堂指導練寫能為寫好規范字、養成正確的寫字姿勢打下堅實基礎。觀察課后四個一類字，“又”字筆畫少，認識新筆畫橫撇后，可讓學生自主觀察生字在田字格中的位置，跟著教師寫。

“白”是“的”字的偏旁，兩個字之間有著內在的聯系。顯然，寫好“白”字是基礎。通過前面的學習，學生已練過多個帶有橫折鉤的字，比如“刀”“力”等。“白”和“勺”的撇是短撇，寫得比較正，學生接觸不多，因此，除了指導把握字的結構外，這個撇也應作為一個教學的點。教學時，可以用“自我介紹”的辦法促進學生自主發現，即讓學生把自己當作“白”字來介紹，“我”作為獨體字時，長得怎么樣；作為“的”字的部首時，又變了什么樣。以此增加識字的趣味性，培養學生的觀察能力。當然，對于“的”字兩個撇的寫法，教師有必要引導學生去發現，“白”和“勺”都高舉著小手，一前一后，向大家敬禮。這樣一來，難寫的兩個字就變得簡單起來了。

指導書寫“和”字時，可借助課件出示熟字“禾”與新字“和”，引導學生對比發現“禾”作為偏旁時發生了什么變化。教師再提煉要點，邊范寫邊提示：“‘禾變瘦，捺變點，騰出空間有禮貌，小‘口偏下挨近‘禾。”感受“和”字筆畫間的穿插避讓之美。當然，學生掌握“和”字的書寫要點后，還可以寫出有禾木旁的字進行對比，尋求書寫上的共同規律，做到學一個帶一串。

了解字形后，再給予學生充足的時間練寫，這樣能在第一時間發現學生的不足之處進行指導，避免“壞習慣”的養成。

三、由扶到放，扎實指導讀好長句

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是第一學段閱讀教學的目標，而散文語言優美，意境深邃，形散神聚，很適合朗讀。

1.以“扶”為主，提升語感

《項鏈》這篇課文猶如一段優美的風光片從大海的遠景緩緩移至近景，徐徐展現海邊迷人的沙灘、浪花、海螺和貝殼；再由近景推至遠景，呈現了小娃娃、腳印、大海形象，動感十足。這詩意般的畫面，來自于作者用生動形象且富有感染力的語言進行刻畫。

其中，“雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼”是第1自然段的句子，不好讀，學生通常會把“的”字的讀音拉長，把“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”這個長句讀破。教學時，可以采用分解難點，教師帶讀，逐步突破的辦法。

第一步，在初讀感知時聽教師范讀，尤其要聽清教師是怎么停頓的，做到先入為主。

第二步，把長句根據標點分成四個小部分。先抽出“雪白雪白的浪花”和“嘩嘩地笑著”，指導學生把詞語中的“地”與“的”讀得又輕又短，快速滑過。

第三步，抽出長句“悄悄撒下/小小的海螺和貝殼”。教師根據節奏符的停頓，分成兩個部分，帶讀。

第四步，把這些詞語和長句放入句中，聚零為整，完整帶讀，要求學生在一遍遍的跟讀中把字音咬準，把停頓讀好。

第五步，指名挑戰讀，師生評價。

這樣化整為零，循序漸進的教學方法，有利于突破朗讀難點，并在指導的過程中悄然滲透“讀長句子時，遇到標點停一停，遇到沒標點的根據詞語分成幾部分讀”的方法，為讀好全文打下堅實的基礎。

2.以“放”為輔，培養能力

《項鏈》的第2自然段由兩個句子組成。這兩個句子中的句子與“悄悄地撒下小小的海螺和貝殼”的構詞方式是一樣的（動詞+名詞）。教學時，可放手先讓學生試著根據“悄悄地撒下/小小的海螺和貝殼”這一句子標出停頓，再依據停頓符和標點的提示自由練讀，讀出停頓的感覺，讀出美的味道。這樣的教學，體現的是由扶到放，在潛移默化中培養學生的朗讀能力。

最后師生合作讀加以鞏固，即：第一遍，教師讀每個半句中的前半部分（如，“撿起”“穿成”等），學生接著讀每個半句的后半部分（如，“小小的海螺和貝殼”“彩色的項鏈”等）；第二遍，教師和學生讀的內容互換。學生讀著讀著，自然明白了孩子們快活的腳印給大海串了一條金色的項鏈，課后的思考題1迎刃而解。

四、螺旋上升，合理用“的”字搭配詞語

《項鏈》這篇課文有多個用“的”字搭配的詞語，如“雪白雪白的浪花”“小小的海螺和貝殼”“彩色的項鏈”“快活的腳印”“金色的項鏈”等，“的”字前面的這些形容詞用得貼切合理，體現了事物的典型特征，使得浪花、貝殼、腳印等更加可愛，更具魅力。學習用“的”字合理地搭配詞語是這篇課文的語文要素之一。教學時，我們可以采用分步進行、逐級爬升法：

第一，用橫線畫出文中用“的”字搭配的詞語。

第二，根據括號提示，帶著想象，男女生對讀。（快活的）腳印、（小小的）海螺和貝殼、（彩色的）項鏈、（金色的）項鏈、（雪白雪白的）浪花。

第三，發揮想象，用括號里的詞語形容其他事物。

第四，聯系生活，用“（ ）的（ ）”來介紹周圍的事物，比比誰說得多。

這樣，從學生先畫到想象讀，從半開放式拓展運用，到全開放式運用，既落實語用，又能兼顧個體差異。

課外閱讀《大海搖籃》這篇文章，含有不少帶有“的”字的合理搭配。還可以讓學生利用課外時間借助拼音自讀兒歌，畫出用“的”字搭配合理的詞語，多讀幾遍，從而豐富積累。

低年級的閱讀教學教什么？概而言之，編者在課后安排的生字和練習是本課學習的主要任務，緊緊圍繞課后內容展開設計，能使教學目標明晰，教學重難點突出；緊緊圍繞課后內容使用適切的教學方式，能使學生學得自主，學得扎實。

（作者單位：福建泉州市永春縣教師進修學校）

責任編輯 郝 帥