閑行以致遠

推薦語

我第一次見到楊坤，是在一次磨課研討活動上。

上課的人不是他，可讓我驚訝的是他這個“配角”比“主角”更積極主動：思考、提問、記錄、演繹……不明就里的一定以為他是上課的老師。

第二次見到楊坤，是在四川省小學語文群文閱讀展示活動上。

如果說他臨時換課的“壯舉”讓我驚訝，那么他在課堂上所呈現的狀態更是讓我驚喜：輕松、自由、幽默、真實……極強的代入感，無論聽課的老師還是學生，幾近忘我！

第三次，他參加全國小學青年教師語文教學觀摩活動，我看到了他對語文教學的理解和探索。文本閱讀、學習過程、教學方式……他用閱讀和思考走向了語文的本質。

……

閑步觀鳥鳴，靜坐聽花香！他的一次次成長，是一次次心靈的旅行！

四川省教育科學研究院小學語文教研員 ——劉曉軍

樂，在其中

如果有人讓我沉思片刻，慎重地回答：你的人生中最幸福的是什么？那么我會說：做一件事，享受它的過程，樂在其中！

一、讀書之樂

在我讀初中的時候，老師和家長總是叮囑我要好好學習，別去做那些與學習無關的事，比如，讀閑書。但是，我很幸運，我還有這些回憶——

那天我借到半本《民間笑話》，這本書第二天是一定要還的，所以我得利用一切可利用的時間把它拿下。但是，媽媽是不會允許我看這些閑書的，可我自有辦法。寫完作業，我把語文書的封面、封底撕了下來，成為一個活動的“包書皮”，然后用它把這本《民間笑話》包起來，大大方方地坐在媽媽的對面，津津有味地讀起來。我媽沒上過學，她只知道那個書殼是語文，里面寫的是什么？呵呵，她哪知道！看到我這么認真地“學習”，她開心地夸贊：“我兒子真行！”

看書最安全的地方，是在放學的路上。可是我騎自行車去上學怎么看書呢？推著“大28”自行車出了校門，從竹林里找四根老得發黃的篾片，用樹皮把篾片的一頭綁牢在自行車的“龍頭”上。然后把那本《楚留香傳奇》翻開，使勁把書的脊梁骨壓平，往篾片平臺上一放，瀟灑地跨上車，看三眼書瞟一眼路，多么瀟灑！在那條被油菜花陪伴著的公路上徐徐前行，恍惚中，我就是“盜帥”楚留香，翩若驚鴻，矯若游龍；公子伴花失美，盜帥踏月留香；“聞君有白玉美人，妙手雕成極盡妍態，不勝心向往之。今夜子時，當踏月來取，君素雅達，必不致令我徒勞往返也”……砰！不是說今晚子時才來嗎？現在還是大白天，怎么天就黑了？使勁兒搖搖腦袋……再使勁兒把腦袋往外拔……哎呀——原來是一個九十度的直角彎，我沒轉車頭，一個倒栽蔥，腦袋鉆進旁邊的泥水溝里了！我毀了以輕功著稱的“盜帥”的一世英名啊……

書中自有黃金屋、千鐘粟、顏如玉這樣的話對我沒什么用，“讀書破萬卷，下筆如有神”這樣的話對我也沒什么用。小時候，我如此癡迷讀書只是因為身在大山里，除了書之外，沒有什么其他途徑能了解這個世界——那時家里連電視機也沒有——所以，那時的讀書樂趣便在于讓我的想象和意識走出山圍，看到了好多眼前沒有看到的斑斕。即使到后來成年了，讀的書類越來越豐富，我也常懷著對書里內容本身的好奇與喜歡：讀弗洛伊德《精神分析引論》，時時把自己的、他人的夢拿來對照印證，其樂無窮；讀吳忠豪的《從教課文到教語文》，瞪大眼睛被他們的研討方式所吸引；翻閱《空氣動力學》是因為很想知道打乒乓球時的上旋球和下旋球是怎么產生的……所有讀書的目的和初衷，都是為了感受書中的樂趣和滿足自己心中的那一份好奇。此時的樂，便在書中，亦在讀書中。

故而，現在每次接到一個新班級，我的第一課就是把孩子們帶進圖書室，我允許他們任意翻看，“猴子掰包谷”似的一分鐘換一本可以，一口氣讀完也可以；站著、坐著可以，躺著、靠著也可以；大部頭全是字的可以讀，一個字沒有的漫畫書也可以看……總之，第一課，就是讓他們享受書的樂趣、讀的樂趣。我更喜歡聽到他們說“哇，太有趣了！”“天啊，山羊居然把它的朋友全都忘了！”“世界上怎么會有這樣的花？”而不是說“耶，我又得到一顆五角星了”“讀了這本書，我媽媽就會帶我去肯德基”……

讀書，是因為讀書這件事很有樂趣，書很有樂趣。

能這樣想，樂，就在其中。

二、磨課之趣

一個白丁能進入學校的磨課團隊，完全是一個偶然。

源于當時一堂組內教研課《秋思》，上這節課也是一個偶然。

2006年，我剛進入繼光實驗學校當語文老師。某一天我走進教室，這堂課的計劃是學習古詩《秋思》，在剛上了三分鐘后，我突然決定把這首詩留下來作為組內匯報的教研課——其實到現在我也沒搞清楚為什么要這樣做——作為一名新老師，我完全不懂什么教學技巧與法則，就是覺得這首詩很有意思。于是在接下來的兩周里，每天在空余時間腦子里都會浮現這首詩，一有點教學想法或“靈感”我就趕緊記下來。最荒誕的是一天晚上的夢里，真的有一個白胡子老頭兒來給我說這個課可以怎么怎么上，樂得我醒來后趕緊把他說的寫下來，然后對著筆記本拱手叩拜……最后，我帶著滿腦子的“靈感”去上了這首《秋思》。課上完了，讓交教案，我交不出來，因為還沒寫。

這篇《秋思》，讓我成了學校語文教研組磨課團隊的一員，一磨就是八年，這八年，既是磨自己，也是磨別人。磨了縣一等獎，市一等獎，省一等獎。我壓根沒有想過自己會站在省小語賽課的講臺上，這也是一次偶然。

2015年，一個特殊的原因，我作為臨時“替補”去參加四川省的一個小語賽課。最大的挑戰是從選定課題到賽課不到一周時間，好在八年的磨課經歷讓我不太慌亂，而且我的“腦子靈感”備課法也派上了用場。每次試講，都是在腦子里構思，然后在一張A4紙上畫幾筆草圖，便走進教室。我去試的，是我的想法……同樣，這次上交的教案，依然是在賽完課后寫的。而這次的偶然，造就了參加2016年全國小語賽課的必然。

這一次，我既是被“打磨”的對象，同時也是磨課團隊的一員。所以，我常常在兩個角色間扮演“精神分裂”，“善變”成了我這次磨課的標簽，到后來團隊的老師們很怕聽到我的口頭禪——“我有一個奇妙的想法”。

其中的一個小插曲，是我不久前才知道的：

我上課的時間是2016年12月5日上午，在12月4日晚上，我又說出了那句話——“我有一個奇妙的想法”，打算把教學設計的第二大板塊整塊換掉，完全用另一種方式來展現人物描寫的秘妙。當我說出這個想法時，團隊的同志們臉上瞬間變換了好幾種表情，他們說要出去買水果，讓我自己先捋一捋。等他們回來后，看見他們滿臉喜悅，然后我們就愉快地展開了新的工作。在一年半之后的某一次閑聊中，他們才告訴我：那次他們出去根本不是去買水果，而是出去“罵”我，因為不敢當面“罵”呀，怕影響我的情緒，第二天“耍脾氣”不上臺可怎么辦？當我聽到這個消息后，我說：“我想私人頒給你們一個奧斯卡小金人！”

從此以后，大家說別人是臨時改課不開心，我是臨時不改不開心。

其實，這既不是因為我“藝高人大膽”，也不是我“天生反骨”，而是我喜歡磨課中那種思考的過程和狀態，喜歡去尋找不同的方式來學習文本的過程，尋找和探索的樂趣就如同愛迪生發明電燈，我認為愛迪生做上千次試驗，并不是為了證明自己是個偉大的發明家，而是他克制不了自己的好奇心和探索欲，于是就一直停不下來。

這樂趣，其實一直藏在過程中。而一個人最大的幸福與幸運，也許就是做任何一件事情，能夠樂在其中！

猜測與推想在教材內外的應用

統編本教材非常注重閱讀策略的學習，三年級上冊第四單元研究的閱讀策略是“猜測與推想”。

那么，在教學過程中會面臨什么困惑？可以有哪些策略？我們在教學過程中如何來運用它呢？我以三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》為例做簡單探討。

一、 猜測和推想在課內教學中的困惑

閱讀猜想可以帶來很有樂趣的閱讀體驗，當學生在一次又一次對未知故事進行猜想和印證時，他們那強烈的好奇心和想象力常常留給我們深刻的印象。但是，當這個故事已經被學生閱讀后，很多教師就有可能會皺著眉頭：這還怎么猜啊！比如《總也倒不了的老屋》，如果學生已經閱讀了這個故事，那么當你問：老屋會答應小貓的請求嗎？學生就會異口同聲地回答“會”；當你問：接下來會發生什么呢？他們會爭先恐后地告訴你：接下來是小蜘蛛來找老屋幫忙……此時，教師只能無奈道：這還猜什么呢？

但是，我們也要看到，這樣的“答案”是粗淺的，是沒有思維含量的，只是對故事內容本身的回答，甚至與語文的關系也不大。而閱讀推想是一個思維的過程，由此，我經過一些思考與試驗，希望可以從“重隱性，輕顯性，重過程，輕結果”這個思路入手，從語文的角度來解決一些問題。

二、 課堂閱讀教學中的猜測、推想策略

1.運用閱讀經驗推想文本屬性

《總也倒不了的老屋》第1自然段：

老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。

我們需要讓學生關注到“活了”和“歲”這兩個詞。這兩個詞是用在人身上的，一般來說，房屋這類沒生命的物體是不能用“活了”“歲”的，于是，我們需要學生回憶，他們在自己的閱讀經歷中，什么樣的故事會這樣用？學生一回憶，就會找到：原來我們讀的童話故事就有這樣的情況。那么，根據這個已有的閱讀經驗（文學知識儲備），可以推測出這可能是一個童話故事。于是，我們就可以把學生從文本的顯性信息引向隱性的信息：童話的屬性。

在學習下一篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，就有同學在開課時主動推想：胡蘿卜是普通的蔬菜，卻把它叫先生，只有童話故事里才這樣寫，所以我推測這可能是一個童話故事。

同樣，在課外的很多童話故事中，當我們看到“老巫婆”“大灰狼”等詞語時，已有的閱讀經驗就會告訴我們他們是壞蛋，于是我們可以推測接下來發生的事情可能是他們用詭計或惡行去算計傷害別人（比如安徒生童話《打火匣》中老巫婆讓士兵到樹洞里去“尋寶”）。

運用已有的閱讀經驗來幫助讀者推想文本中隱性的內容，是語文本體性的學習和訓練方式之一。

2.用生活經驗推想故事情節

這個策略的關鍵是如何調動生活經驗，所以教學時重點在于聯系生活經驗的過程。

《總也倒不了的老屋》第3自然段：

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”

在推想“這時老屋會答應這個小小的聲音的請求嗎？”時，我們要幫學生回憶或設置一個與此性質類似的生活場景，讓學生在這個場景中做出選擇，這個選擇的理由與結果，同步移植到故事中，也是故事人物的選擇依據。如：

師：如果有一個幼兒園的小朋友和一個六年級的大哥哥都請你幫他們背書包的話，你更愿意幫助誰？

生：幼兒園的小弟弟（小妹妹）！

師：為什么？

生：因為他們更弱小，感覺有點可憐！

師：對啊，越是弱小的對象越能引發我們的同情心。相同的情形與道理，你們的理由也完全可能是老屋的理由，在面對這樣一個小小的聲音的時候，他完全可能做出與你們一樣的選擇。

這種移情同感的思維方式是聯系生活的橋梁，教師在課堂上需要做的是幫學生找到這座橋梁，而不是只觀望橋對岸的結果。

在《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文里，當我們看到“對于一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊”中“營養品”這三個字的時候，我們可以推想出接下來發生的故事情節是“胡子長長了”。而這個結果不是重點，重點是這個推想的過程，橋梁在哪里？營養品→生活中自己吃過的營養品→自己吃了營養品的結果→長高、長壯。同理，胡子吃了營養品會長粗或長長，結合課題判斷：胡子會開始長長。（此思維模式也可以用“花草樹木施肥”推測出來）

面對教材文本中學生已經閱讀了結果的情況下，教師應該把重點放在訓練學生推想的思維過程上，此之謂“重過程、輕結果”是也。

3.體會文章構思——尋找重復結構

從維謝洛夫斯基的“故事母題”到普洛普的“角色功能歸類”，我們都可以發現，故事往往都遵循著一些固定的結構模型來編寫。在民間故事、童話、神話等故事中，因為其“方便口語流傳”的特性，常常采取重復結構的文段組合模型，這樣的結構簡單，很容易記憶與傳播。

（1）并列式重復。

《總也倒不了的老屋》里：

“好了，我到了該倒下的時候了！”

“等等，老屋。”

“哦，是小貓啊……”

……

“好了，我到了該倒下的時候了！”

“等等，老屋。”

“哦，是老母雞啊……”

……

“好了，我到了該倒下的時候了！”

“等等，老屋。”

“哦，是小蜘蛛啊……”

……

這種結構方式現在也被廣泛運用到兒童詩文或繪本中。如統編本中一年級下冊的《荷葉圓圓》、二年級上冊的《假如》《“紅領巾”真好》、二年級下冊的《泉水》、繪本《母雞蘿絲去散步》《小豬變形記》……

（2）邏輯重復。

格林童話《傻瓜漢斯》中的邏輯重復（故事概略）：

漢斯把格雷特送的縫衣針插在載草車上回家，媽媽教育他說應該插在衣袖上；下一次漢斯就把格雷特送的刀子插在衣袖上，媽媽教導他說該放在口袋里；接著漢斯就把送的羊羔放口袋里，媽媽說該拿繩子拴著；然后漢斯把送的一塊肉用繩子拴著拉回家，媽媽又說要放頭頂；于是他便把特蕾莎送的一頭牛頂在頭上，媽媽說該把牛關在牛圈里；好吧，漢斯心領神會，在未婚妻格雷特來訪時果斷地把她關在了牛圈里……

一年級下冊的《小猴子下山》也是典型的邏輯重復：丟玉米，摘桃子—丟桃子，摘西瓜—丟西瓜，追兔子……

（3）對比重復。

對比重復是一種并列重復的變體，在重復到第三次時翻轉，與前兩次重復產生對比，達到強調的效果。

如二年級下冊《從現在開始》：

貓頭鷹說：“從現在開始，大家白天休息，夜里做事。”大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。……

袋鼠說：“從現在開始，你們都要跳著走路！”聽了袋鼠的話，大家直搖頭。

小猴子只說了一句話：“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。

二年級下冊的《三個兒子》、壯族傳說《一幅壯錦》、童話《國王的三個繼承人》都是這種結構模型。

在教學過程中，教師可以讓學生掌握不同的故事模型，在學生遇到同類的故事模型時，他們就可以利用模型結構，沿著其思維模式輕松推想出接下來要發生的故事走向。比如《傻瓜漢斯》，學生在聽這個故事時，漢斯的每一次“愚蠢之舉”都是一次“邏輯重復”，如果學生掌握了這個模型，他會邊聽邊猜，可能在講到第三次“愚蠢之舉”時，他們就能準確地推測出接下來會發生什么，唯一的不確定，只是這一次是哪件物品而已。

這種故事結構模型是學生推想故事發展的重要依據，也是教師在課堂上訓練學生的重要手段。

三、猜測和推想在教材文本教學之外的運用

根據在課內教學的訓練點，閱讀推想在課外閱讀中也能發揮積極的作用。

1.助選書目

到了圖書館，面對那一排又一排的圖書，我該選擇哪一本呢？一個熱愛讀童話的小女孩也許會選擇《一只想飛的貓》，因為她會推測：貓是動物，如果可以“想”、可以思考，那這只貓就像人了，而把貓當作人來寫的，主要存在于神話或童話中。剛讀完《哈利·波特》的一個小男孩在看到《獅王、女巫和魔衣櫥》時也許不會放過它，他完全有理由從這三個熟悉的詞語推測這是與《哈利·波特》一樣的“魔法書”……

推測在有目的地選擇實用性專業書籍時，作用更大。比如，一位小學語文教師在準備執教《刷子李》時，他覺得自己臨時急需閱讀一些相關的理論，他來到圖書館，一排書籍中有《56號教室的奇跡》《現代小說技巧講堂》《現代名家談語文》《美國學生閱讀技能訓練300例》……如果他想加強文學知識儲備，那么“小說技巧”會吸引他；“名家談”可以使他產生這樣的推測——名師在講自己對語文的看法認識，這對于更新自己的教學理念是有幫助的；而《美國學生閱讀技能訓練300例》里，“技能”會讓他聯想到閱讀技巧、閱讀策略，可以預測這本書里有很多實例可供借鑒，不只是一本純理論的枯燥的書，同時他還可以從“美國”來猜想其中的觀點、視角可能會與平時的不一樣，可能有一定的新穎性。

此時，猜測與推想可以在閱讀的選擇性上讓我們“心想事成”。

2.提高閱讀速度

提高閱讀速度的方法不少，跳讀掃讀是常用的一種。跳讀掃讀又會依賴于猜測、推想的思維方式進行。從本質上來說，跳讀掃讀是一種預測與選擇，當讀到一本書的某一頁時，也許你會大概預測到接下來的內容是什么，根據自己的喜好與需求，選擇跳過或細讀。當然，有的書可以略讀，有的書需要精讀；有的書此時可以略讀，而彼時必須精讀。現在我們只討論在略讀時如何運用猜測、推想來進行跳讀掃讀，以提高閱讀速度。

（1）通過關鍵詞預測。

在閱讀《三體》第二部《黑暗森林》時，寫到羅輯博士在一座莊園與夢中情人莊嚴悠閑地生活時，前前后后一共大約有幾十頁，如果一個硬科幻迷在讀到這個部分，他也許會根據“晚霞”“清甜的風把莊嚴的長發吹起”這些信息預測接下來的一大段情節都是寫的“談情說愛”，而不是自己關心的“宇宙的秘密”，于是他可以跳過這一段或幾段，甚至一兩頁，這是不會影響他的閱讀期待與體驗的；同樣，一個平時讀慣了散文童話的讀者在看到“宏原子”“弦論”“強相互作用力”這些關鍵詞時，也會從另一個角度做出相同的選擇。

（2）通過段首句或中心句預測。

根據學生原來的學習經驗，就知道一個段落的段首句或中心句有提領全段的作用，那么我們利用這個知識經驗，也可以推測出這一段大概會寫什么，從而快速掃過這一段后面的相關內容。

比如著名兒童小說《夏洛的網》的第二章：

弗恩愛威爾伯勝過一切。她愛撫摸它，喂它，把它放在床上。每天早晨…… 每天下午……吃晚飯的時候……

我們在讀到第一句的時候，就可以推測出這一段的內容就是寫弗恩愛小豬威爾伯，后面就是講怎么愛的行為，一眼掃過去“每天早上”“每天下午”“晚飯時”是從幾個不同的時間點來具體闡述，于是，閱讀這一段時，可以主要看懂第一句，后面的內容用掃讀的方式，從一些關鍵詞去判斷驗證推想，同一段文字閱讀所花的時間變少了，速度自然就上去了。與此相類似，在閱讀《富饒的西沙群島》時，如果需要瀏覽略讀，根據段首句預測，效果也非常明顯。

（3）通過結構模型預測。

因為一些故事遵循固定的結構模型，所以在閱讀時，我們可以根據文學儲備的已有經驗，來預測接下來發生的事情，而特別是當發生同類事情時，我們就可以用跳讀的方式進行閱讀。比如《小猴子下山》，當讀者掌握了這種邏輯重復的模式之后，我們不需要把每次行為的句子都讀一遍，只需要在其每次重復結構中找到丟掉和拾取的是什么不同的東西就可以了，甚至，當你找到了“玉米、桃子、西瓜、兔子”這幾個“動作對象”后，你就可以把這個故事講出來。

同樣，在閱讀《傻瓜漢斯》時，漢斯與媽媽的對話重復出現了五次，完全相同，我們不用每次都去認真看一遍，但每次重復結構里的變量我們要去找到，跳過這些重復對話，你就能找到“針、刀、羔羊、肉、牛犢、特蕾莎”，然后在腦袋里用邏輯重復的結構把故事“組裝”一下，于是，這篇近2000字的故事，你只需花原來四分之一的時間就可以把故事的內容搞明白。

跳讀、掃讀、一目十行，都是需要用一定的方法來專門訓練的。從關鍵詞、段首句、結構模型等方面進行推想，就可以為它們提供技術與方法的支撐，從而提高閱讀的速度。

作為一名語文老師，我們應該在學生開始接觸和學習閱讀的時候，使其養成推想、預測、思考的習慣，并初步掌握一些基礎的猜測、推想的閱讀方法、策略，并運用到實際的閱讀活動中去。

（作者單位：四川德陽市中江繼光實驗學校）

責任編輯 田 晟