情緒寫作：兒童語言表達最本真的狀態(tài)

徐棟

兩個孩子剛剛還很要好，一下課，為了一點微不足道的小事，“反目成仇”，甚至“拳打腳踢”。當你想去勸說時，他們卻又和好了，比原來還親密。這就是孩子，這就是孩子的生活。情緒左右行為，喜怒無常，甚是可愛。也因此，孩子的作文往往是情緒化的，兒童寫作本質上是一種情緒寫作。情緒化可以是快樂、興奮、感動；可以是委屈、痛苦、掙扎。這就是兒童心底最原始的表達沖動，可以是正能量，也要允許所謂的負能量。

一、解開心靈的束縛，激發(fā)學生自由寫

觸動兒童心靈，內心產生波動，需要表達抒發(fā)，你的學生敢放手寫嗎？未必。要知道，兒童寫出的作文，最終需要教師評價。他們會揣摩自己的主題是否積極向上，自己的作文是否迎合老師，作文的內容是否得罪他人……兒童寫作是不自由的，“帶著枷鎖，在別人的鞭子下舞蹈”，這是對兒童當下寫作狀態(tài)一種恰如其分的描述。寫作失去自我，靈性逐漸退化。

兒童有了寫作情緒，教學的首要任務不是教授寫作技巧，而是不斷鼓勵。兒童處在情緒表達的高潮而能自由自在地抒發(fā)，寫作才有酣暢淋漓的愉悅。沒有一個人希望在表達時想著如何導入、如何構思、如何遣詞……帶著這樣的“枷鎖”，僅有的寫作沖動瞬間化為烏有。

無論正面情緒還是負面情緒，都是兒童生活的一部分，都是最為真實的心聲，應該先極力護住那微弱的火苗，不斷地煽風點火，產生熊熊的寫作動力。作文里的情緒不等于作者的品德，而只是心底真實、勇敢的表達。因此，不需要用道德的標準去評價情緒化的作文。我們發(fā)現，有太多的學生表面一套，背后一套；寫作一套，生活一套，一副副都是“小大人”的樣態(tài)。孩子迷失自己的言語表達 ，隱藏了內心，寫出來的文字只是應付老師，應對考試而已。

教師應站在寫作本位的立場，放下架子，大力表揚作文里的語言，讓孩子擁有寫作的安全感，不斷產生表達的欲望，寫出心底最為真實的聲音。擺脫束縛，自由寫作，抒發(fā)情緒，忘記所有的寫作痛苦，這才是兒童寫作的本來狀態(tài)。

二、釋放內心的激情，信任學生真情寫

兒童有情緒要表達，需要傾訴，但寫作時也會顧及各種原因，不愿意說真話，表真情，寫的文章“虛情假意”。明明不是這樣想的，為了迎合口味，說著虛偽的話。當所思所想受到外力“禁錮”，作文一定不真實。因此，教師要相信每個孩子本性都是善良的，應鼓勵他們寫出最為真實的感受?？吹胶⒆忧榫w的語言、個性的表達、叛逆的思想，不要意外和驚訝，因為那才是孩子的天性。

孩子有了安全感，有了表達平臺，語言便會出乎意料，很多寫作技法會無師自通。很多孩子受到某種“刺激”后，時常寫出驚人之作，出乎教師、家長和同學的意料。寫作激情一旦被調動起來，寫作就不再是一件困難事、可怕事。而教師要做的，就是允許孩子寫自己的情緒，寬容他們的幼稚，尊重他們的想法。

一個班級就是一個江湖，孩子之間存在各種各樣的故事，有喜悅、矛盾、委屈等，當一個孩子表達出來心聲，可以挑起輿論，引起爭鳴。當兒童內在的思維被調動，寫作欲望逐漸產生，就會不斷有情緒作文涌現出來。適當挑起學生之間的“矛盾”，順勢利導，引導其以寫作來抒發(fā)自己的情緒。這樣，既可讓他們寫出精彩的真話作文，又能相機教育學生，“作文教學”就成了“作文教育”。

三、捕捉當下的沖動，放手學生勇敢寫

成人一般能掌控自己的心態(tài)，以較好的姿態(tài)去為人處世。兒童的“情商”沒有成人高，情緒控制能力不強。班級里很多學生“變化無常”，一會喜出望外，一會痛不欲生；一會萬千煩惱，一會憂心忡忡；一會感動至深，一會憎恨無比……這就是兒童，言行情緒化，無法自如地控制自己，又缺少宣泄的渠道，成長生活會煩惱無比。

人的情緒對寫作而言，是一件天大的好事。生活中如果有人順風順水，日子逍遙自在，不會想到要寫點什么；生活和事業(yè)無比艱難，受到排擠，就會感慨人生不如意，產生寫作的沖動。李白就是如此，官場不得意，“仰頭大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。兒童覺得無比興奮、委屈、痛苦、煩惱時，也會產生寫作沖動。這既是一種內心的宣泄，也是一種存在的方式。此時，表達無所顧忌，會透露出不為人知的小秘密，釋放出意想不到的價值觀。學生以這樣的狀態(tài)寫作，教師千萬不要以道德的眼光去審視，揣測他們的行為習慣，產生教化的沖動。此時，教師需要引導學生定格當下的狀態(tài)，發(fā)現內心最為真誠的想法，大膽寫作。此時，學生寫出的才是真作文，才是生活的真表現。

兒童的情緒不穩(wěn)定，經過緩沖會逐漸褪去，這樣就找不到寫作沖動了。設立一個素材本，能解決這個問題。每天用三五句話記錄下一件最情緒化的事情，一周記錄五六件，周末拿起筆時，就能重新回憶起當時的情景。素材本就像“文字照片”，定格了曾經的故事，收入了當下的情緒，既不增加學生的負擔，又能提升選材能力。

班級生活中，發(fā)現學生情緒化的事情，我會及時約稿，請他們勇敢地記錄下故事。情緒通過寫作及時表達，又有班級作文周報的發(fā)表平臺，作文便有可能用來傳達心聲。在班級作文周報出版中，我還設立了“向他爭鳴”欄目。學生對周報上的作文有異議，便可以通過寫作表達。

四、感受表達的酣暢，鼓勵學生創(chuàng)意寫

兒童沒有自主權，寫作幾乎成了情緒表達最好的方式。用筆與自己對話，與世界交流，寫出心中的愉悅或不滿。等到文章寫完，內心會變得平和。兒童寫作，本質上是一種“情緒宣泄”，這也是鼓勵兒童寫情緒作文的緣由之一。

當兒童有了情緒，要給予自由的空間和安全的氛圍，鼓勵他們大膽、個性地表達。這樣，蘊藏在心底的語言就會被激活，這些語言有個性，表達有創(chuàng)意，充滿了靈氣。兒童從小浸潤在母語環(huán)境里，有著無窮的言語潛能，只要有合適的機會，抓住當下的情緒，情感表達就一定會噴薄而出。

班里有一對同桌，男孩是學校教師的孩子，女孩成績優(yōu)異、多才多藝。這倆孩子一直有矛盾，男孩嫌女孩嬌氣，女孩嫌男孩自私。女孩子寫了篇作文，發(fā)表在班級作文周報上，感嘆男生的學習習慣不好。這是事實，可一下子激起了男孩的不滿，他立即寫作文回擊：

我們讓你評頭論足了嗎？沒有。

我們讓你污辱班級了嗎？更沒有。

我們讓你在班級前面添一個“爛”字了嗎？沒有。你恰恰添了。

是你自己看教師子女多才進來，看老師資質好才進來。那你可以選擇不進??！還說看我們才進來，看老師才進來，那你當初可以選其他班。我們49個人去了一個，那不正好嗎？排座位方便點，批作業(yè)輕松點。

這段文字充滿了力量，每句話都針對女孩子的作文進行回擊，都是掏心窩子的話。連續(xù)的設問句，句子獨立成段，反問句妙用……很多的表達技巧我也沒有教過，都是其自然的表達。周報講評課上，我請大家討論這個話題，表達自己的觀點。說也奇怪，這次后，兩個孩子的關系緩和了很多。

兒童寫作呼喚“情緒寫作”。寫作如為人，拒絕偽善。真作文成就真性情，兒童才能成為“真人”。當然，站在保護兒童的立場，還要引導有分寸的表達，不傷害他人，不傷害自己，做到“真話不全說，說的全真話”。然而，這是“情緒寫作”展開之后的又一話題了。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)橫扇小學）

責任編輯 田 晟