如果老師不提問

楊再隋

課堂上，如果老師不提問，怎樣引導學生學習？如果老師不提問，疑問從何而來？老師不提問，難道學生沒有疑問嗎？沒有疑問，教學活動如何開展？

今年四月，著名特級教師余映潮用他執(zhí)教《橋》的課例，解答了上面的問題。

上課伊始，老師板書課題《橋》，同時板書：“無提問自主學習活動”。明確告訴學生，這堂課學什么，怎樣學。

老師先講《橋》的體裁是小小說，是一種以簡練的語言、有限的篇幅塑造典型人物的文學樣式，它具備一般小說的基本特征。繼而，教師簡要講述小小說的幾個要素：人物、場景、情節(jié)。之后導入正文學習。當學生自由而充分地閱讀課文、了解課文主要內容之后，老師引導學生從重點段落切入，緊扣關鍵詞語。再通過“讀”“思”“議”，自主梳理文章脈絡，明白故事起因、發(fā)展、高潮、結束的過程。同時，指導學生品析重點語句，感受作者遣詞造句之功力。教師沒提問，不是學生沒疑問，而是學生在“自主、合作、探究”學習中自問、互問，問書本、問老師，老師從旁釋疑、解惑、提醒、激勵。

其實課文不過幾百字，無生僻詞語，五年級學生不難讀懂。真的有那么多疑問需要老師不斷提問嗎？

老師深知，本課的重難點不是解讀詞句，而是讓學生在自讀、自悟、自己揣摩之后去獲得自己想要的結論。閱讀是個性化行為，唯有如此，學生才能有獨特的感悟和獨特的理解。

課中，老師相機引出文章的基本表達手法（如“懸念”），然后反扣課題，點明文中的《橋》不僅是生命之橋，也是心靈之橋、精神之橋。橋坍塌了，但老漢村支書先人后己、舍己救人的光輝形象永遠活在人們的心里。

課結束了，同學們的心情久久不能平靜。

一個月后，重慶市秀山縣特級教師黃光輝采用余映潮老師的教學方式，在渝、黔、湘邊區(qū)學校，同樣執(zhí)教《橋》，教學效果出乎意料的好。說明這種教法適應性很強。教學中，黃老師錦上添花，課尾讓學生以小練筆的形式寫出自己希望出現(xiàn)的故事結局。這種讀寫結合的練習，不僅激活了學生的求異思維，拓展了學生的想象空間，延伸了學生的思緒，而且訓練了學生的書面表達能力。

當前，繁瑣提問和當年的繁瑣分析一樣，成了語文教學中常見的習慣性病癥。教學中，教師根據課文故事情節(jié)的發(fā)展變化，依次提出問題，平推式地驅使學生走完教學過程。提問完畢，課也就結束了。課堂上師問生答，表面很活躍，但問題多是淺問題、小問題，還有假問題。學生不假思索，即可應聲回答。有的答案就在課本上，學生照念不誤。這些問題既無語言訓練價值，也無思維訓練價值，更無思想教育價值和審美價值。問之何益？還由于這些問題多數是教師主觀設定，既非文章的精要之點和精彩之處，也非學生內心真實的困惑和疑難。學生答問自然被動消極。從本質上看，教師用“問題”的繩索牽著學生走的做法，是一種改頭換面的灌輸和貌似溫柔的填鴨。這樣做，只會造成學生對語言的冷漠和思維的疲憊。

如果課堂上教師不提問（少問、精問、巧問未嘗不可），教學活動不沉溺于瑣碎的一問一答之中，不為淺層、劣質、低效的提問浪費寶貴的光陰，也不會為課堂上外觀的活躍而自我陶醉。這樣，學生就會有更多的時間靜心讀書、沉潛思考和課堂練筆，從而實現(xiàn)語文知識到語文能力再到語文智慧的提升，學習閱讀到用閱讀來學習的轉型，學會理解到學會運用的跨越。語文本應是學生心中的歌，生活的詩，當語文教學魅力四射之時，語文就進入了生活，融入了學生的心靈。