語文考試變難，怎么辦

何捷

我發現，小學生閱讀測試越來越難！難，應該說是可喜的進步，首先源于大家對測試的重視，對考題的研究。國際知名的幾個閱讀測試系統在中國引起巨大的反響，瞬間被中小學閱讀測試命題研究者學習借鑒，在面對小學生的測試中大量運用。注意，教學沒有改，測試已經改了，所以難度加大源于這一落差。

從原先的隨意命題到如今的國際標準化測試命題格局，這個變化是好的。但我們發現，三到六年級，各年級題型、考查內容、考查的能力等幾個指標之間的差別越來越小。似乎只要能識字，就應該什么都能考。試題中的字數多，題目表述愛繞圈子。如“下面各組中，完全正確的一組是？”“下面各組中，只有一個錯別字的一組是？”“下面各組中，與其他各組不一樣的一組是？”題目涉及的內容多且雜，有人總結為：教的不考，不教的要考。我們看到網絡上曬出的各地試卷，一年級出現國學內容，涉及經典的背誦考查;三年級要知道名著細節;四年級就要會看車票信息，要查閱醫院的“醫生上班排表圖”，要會分析各種文——說明文、說理文、散文、詩歌，記住各種角落知識……這樣的考查，無不與“核心素養”掛鉤，都是在考查學生的能力，即便有的信息在他的人生中還未出現，或者可能只出現過

一次。

方向對了，可是我們是否太著急了？教學沒有跟上，考查讓學生失去對學習語文的興趣，這樣好嗎？

更讓我們擔心的是，學生很快又適應這樣的考查了。從最先的低分，到后來的分值逐漸回升，他們對這樣的考查也能應對了。深究原因——復習跟上了。有什么樣的考查，就會有什么樣的復習策略跟進，考試目的開始偏離，學生依然能通過期末的復習獲取分數，而這樣的結果證明——語文素養并未真正得到提升。拋開繞彎彎的題目，改頭換面的考查形式指向的依然是對“知識的鞏固”，對“答題技巧的溫習”。看上去不考“課本中教過的”，實際上可能異化為“復習時練過的”。本質上，還是對“教”的考查，不是對“學”的檢測。

大家想一想：到底我們要的是“閱讀考查”還是“考查閱讀”？

我們的考查，究竟是要培養出什么樣的閱讀者呢？誠然，不是只會尋找答案的應答者，而是積極的閱讀者;不是文本信息的接受者，而是主動建構意義的閱讀者;不是單純解讀文本的嘗試者，而是能夠批判反思的閱讀者;不是只讀教材的閱讀者，而是具有終身閱讀興趣和習慣的學習者。從這個角度審視如今的閱讀測試題型變化，我們依然感覺“換湯不換藥”，只不過是“藥更苦了”。如果這樣往下發展，一線教師教學壓力越來越大，教學效果越來越差，書本上的知識要教，各種犄角旮旯的知識要教，生活中出現的各種零散、新奇的知識要教，教不過來！學生越來越怕學語文，什么都要會，還不一定能應對考試，因為考題似乎就為了“讓你想不到”。

這樣教，這樣學，這樣考，不要指望誰會愛上閱讀，不要指望教師會愛上教學。

回到源頭來思考，閱讀教學的目標是什么？閱讀教學的任務是使學生能夠自我監測閱讀思維的過程;能夠及時發現閱讀受阻的細節;能主動應用閱讀策略幫助自己消解閱讀障礙;能知道什么時間為什么以及如何有效使用這些策略進行深入閱讀。為此，我們在教學中應提供“真正的閱讀”——給學生讀整本書，一本一本往下讀。只有這樣讀，才能提升學生在閱讀中主動運用預測、關聯、想象、提問、總結等策略的能力，因為整本書閱讀給這些策略運用提供了平臺與可能。“讓孩子到大海中去撲騰”，而不是“在虛擬泳池中練習游泳動作”。

閱讀教學的真面目是“讀真正的書，完整的書”。怎么讀就怎么教，怎么教就怎么考。閱讀教學回歸并聚焦閱讀的核心策略，考查方式自然水落石出。在此我

提供自己的設想，供大家議論與

批評。

日常，我們完成教材教學之余，應更多地進行整本書閱讀。期末總復習階段，組織全班共讀一本書。之后的閱讀測試，針對這本共讀的書命題。考查其真正的閱讀預測能力，如提供書籍的封面回顧寫出閱讀前的預測，提供書中某些章節預測故事情節的另一種可能或另外一種結局。考查關聯能力，例如關聯同類作品，分享相關閱讀經驗，拓寬閱讀面。考查想象能力，如結合書中的內容進行場景想象，補充表述細節。考查提問能力，如結合書的內容，提出有質量的問題，要求問題能夠引導更為深入的閱讀。考查其總結、概括能力，例如寫出全書梗概等。當然，這樣的考題設計起來，遠比出“彎彎繞的題”更難。但是這樣的考查才是真正指向核心素養的閱讀考查。

更美好的設想是：考查變了，能倒逼教學轉變。

這樣考的話，教學就要聚焦真正的閱讀核心能力了。教學，不再是空中樓閣，不再是教師的自我陶醉。課堂的焦點是學生，教的目標是讓他們知道如何以及為什么、什么時候能獨立采用閱讀策略解決閱讀受阻的問題。這里的“獨立”就表示離開教師的輔助，依然能夠對陌生文本進行有個性的解讀。如，在閱讀受阻時的突圍，借助封面封底等進行預測，在閱讀中提問，通過大聲朗讀整理和澄清思考，運用文本結構和文本類型知識進行規范寫作，借助文本嘗試拓展，最起碼的是能標注、能寫讀書筆記……這些不應該是支離破碎地教，應該是給學生大量的實踐，陪伴他們一起經歷閱讀過程。

如此美好，你要不要試一試？變革的開始，都會痛，我們要做好準備。

（作者單位：福建福州教育學院）

責任編輯 郭艷紅