“家是什么”主題閱讀教學設計及評析

趙國華 吉春亞

教學內容：

1.《家是什么》（滬教版三下）

2.周國平散文《家》

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，能概括警察、富翁和熱拉爾對“家”的理解，能理解課文第5自然段中，“家是一個充滿親情的地方……”這句話的意思。

2.理解和把握課文中三個比喻句的具體含義，引導學生探求“家”的真諦。

教學過程：

一、設置語境，導入新課

（出示四張圖片，分別是媽媽懷抱嬰兒、大人牽著孩子的手、雪地中亮燈的小屋、一對老年夫妻。）家，是一個歷久彌新的話題。同學們能結合大屏幕上的圖談談你們對家的認識嗎？

師：（小結）是啊，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和期望;家，是爺爺胡子里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。在不同人的眼里、心中和筆下，家的內涵卻驚人的一致。今天我們將通過兩篇文章的主題閱讀，一起探求“家”的真諦。

二、揭示課題，指導朗讀

1.板書課題：家是什么？

指導讀出疑問的語氣。

2.齊讀課題。

三、初讀課文，整體感知

1.初步理解“家是一個充滿親情的地方”。

師：文中有關于這個問題的答案嗎？

（生交流）

師出示：在這個世界上，家是一個充滿親情的地方，它有時在竹籬茅舍，有時在高堂華屋，有時也在無家可歸的人群中。

（生齊讀）

（1）結合語境理解“竹籬茅舍”“高堂華屋”的意思，知道雖然都是房子，但有著明顯不同。

（2）在理解詞語的基礎上，體會三個“有時”的兩層含義。

師：“竹籬茅舍”“高堂華屋”都是房子，有什么不同？

（生理解詞語，體會。）

2.梳理作者的寫作思路。

師：結論有了，那結論是怎么來的呢？

預設：圍繞結論，作者寫了兩個故事。

四、結合故事，理解家是什么

學習第一個故事

1.概括警察和富翁對家的理解。

師：故事中出現了兩個人物，哪兩個？他們對家的理解分別是什么？

（生默讀，思考，交流。）

2.理解富翁認為房子不是家

的原因。

（1）自讀第2自然段，思考：富翁認為房子不是家的原因。

（出示第2自然段，生自讀、交流。）

預設：富翁認為房子不是家，是因為那里失去了溫馨和親情。

（2）結合富翁的故事理解第5

自然段的結論。

（師板書：家是充滿親情的地方）

學習第二個故事

1.了解故事內容，用一句話概括熱拉爾對家的理解。

（1）自讀課文，知道課文主要寫了一件什么事，梳理熱拉爾的情感線索。

師：讀一讀，想一想：課文主要寫了一件什么事？圈出文中兩個描寫熱拉爾感情變化的詞語。

（生交流）

（師相機板書：絕望、悲喜交集。引導補充：失望、希望。）

（2）熱拉爾的情感為什么會從絕望到悲喜交集？這樣的情感變化能不能看出熱拉爾認為什么才是家？（出示）

離散 ?喪生 ?絕望 ?無家

輾轉數地 ?希望 ?失望 ?找家

父女團圓 ?悲喜交集 ?又有家

師：說一說熱拉爾認為家是

什么？

預設：熱拉爾認為有了女兒就有了家。熱拉爾認為有了親情就有了家。

（板書：家是父女團圓的悲喜交集）

（3）情感朗讀，體會熱拉爾從

“絕望”到“悲喜交集”的情感變化。

2.品讀最后一個自然段，提升對家的認識。

小結：有房子不一定是家，家是充滿親情的地方，家是父女團圓的悲喜交集，這是《家是什么》這篇課文讓我們懂得的道理。那么，家到底是什么呢？讓我們一起走進周國平先生的散文《家》。

五、 學習周國平的散文《家》，感悟“家”的內涵

1.請大家快速默讀周國平先

生的散文《家》，思考以下問題：

（1）作者認為“家”是什么？

（2）品讀相關段落，思考：“家”帶給人們怎樣的感受？

（3）文中哪一句話或者哪一段

話最讓你深受觸動？好好讀一讀，并談談自己的感受。

2.生自讀課文，師巡視互動。

師生互動，全班交流：作者筆下的家分別是什么？家給人們帶來了怎樣的感受？（生交流后板書）

家是小船，給人帶來溫馨。

家是港灣，給人帶來溫暖。

家是歸岸，讓人永遠牽掛。

3.品讀課文：文中哪一句話或者哪一段話最讓你深受觸動？好好讀一讀，并談談自己的感受。

4.練筆延伸：我們每個人都有一個屬于自己的家，不同作家筆下有不同的“家”，那么你心目中的“家”呢？請你用比喻句把自己的感受寫出來吧。

六、拓展延伸，感悟“國家”這個“大家”的內涵

1.觀看敘利亞戰亂兒童控訴戰爭的視頻，讓學生談談感受。教師追問：和你們一樣大的敘利亞小朋友有家嗎？

2.讓學生再談對家的認識，明

白有國才有家。（師板書：家是國家安寧的祥和）

3.啟發思考，深化對家的認識：此刻，你希望有一個什么樣的家？你又準備為你期待的家做點什么呢？

七、回顧內容，升華主題

通過兩篇課文的主題閱讀，我想大家都明白了：

家是一個充滿親情的地方

家是父女團圓的悲喜交集

家是小船，給人帶來溫馨

家是港灣，給人帶來溫暖

家是歸岸，讓人永遠牽掛

……

希望我們每個生活在幸福年代的中國少年都熱愛我們的大家，珍惜我們的小家，下課。

評析：

趙國華老師在以“家”為主題的教學設計中，用滬教版三年級下冊課文《家是什么》和周國平先生的散文《家》為主講教材，通過結合現實生活，補充豐富的語文學習資料，引導學生從不同角度、不同側面理解“家”的深廣含義。

教學時，趙老師從“讓學生結合課件談談對家的認識”入手，讓學生明白在不同人的眼里、心中和筆下，家的內涵卻驚人的一致，從而幫助學生領會家人之間的濃濃親情。然后，趙老師通過有感情朗讀課文，讓學生概括警察、富翁和熱拉爾對“家”的理解，進而理解到“家是一個充滿親情的地方”。接著，他又引導學生理解《家》關于家的三個比喻句的含義，和學生一起探求“家”的真諦。最后，讓學生觀看敘利亞戰亂兒童控訴戰爭的視頻，通過讓學生談談感受，深刻地感悟“國家”這個“大家”的內涵。這樣一來，趙老師把多篇文章、多種信息多角度地整合在一起，學生對“家”的內涵與外延的認識得以提升，“家”所體現的真摯情感一次次激蕩學生的心靈。這樣一種新型的教學方式，突出了教學內容的主題，通過課外閱讀課內讀、課外閱讀課內教的方式，增加了學生閱讀量，拓展了學生的閱讀思維，達到既學懂讀通課文，又培養了學生閱讀能力的目的。

如果趙老師在教學過程中注重教給學生快速閱讀的方法，如跳讀、瀏覽等，就更能體現“以文帶文”課型的實質，即教給閱讀方法，加大閱讀量，從而更高效地促進語文素養的提升。

（作者單位：北京師范大學貴陽附屬小學/北京小學）

責任編輯 楊 偉