繪本《活了100萬次的貓》教學設計及評析

邵金芳 吉春亞

教學目標：

1.通過對比閱讀虎斑貓前后

“不哭”與“大哭”的原因，引導學生深入理解文本所蘊含的主題，提升對“愛”的理解。

2.通過閱讀，不斷提升對故事

中虎斑貓形象的認識。

3.通過閱讀指導，教會學生邊讀邊想這一閱讀繪本的方法，進而養成閱讀的好習慣。

教學過程：

一、揭題導入，觀察封面

1.書評導入

師：親愛的同學們，今天我們一起來讀一本書。這本書不僅有文字，還有圖畫，像這樣的書我們稱為繪本。（板書：繪本）這本繪本可了不起了，人們是這么評價它的——（出示）

這是一個從孩子到大人都可以接受的不可思議的故事。

——摘自《日本經濟新聞》

2.揭示題目

師：趕快來讀讀這個故事的名字吧—— 《活了100萬次的貓》。

3.觀察封面

師：這是書的封面，除了書名，你還看到了什么？（一只貓、作者、出版社。）

師：你看到了一只怎樣的貓？

（神奇、威武……）可能會發生什么神奇的故事呢？

師：你們可真會看圖，我們在閱讀繪本故事的時候，就要仔細看配圖，你會有不一樣的收獲和發現。

4.激發閱讀期待

師：書中是怎樣介紹這只貓的呢？一開始就有這樣一段話，誰來讀一讀？（出示）

有一只100萬年也不死的貓。其實貓死了100萬次，又活了100萬次。是一只漂亮的虎斑貓。有100萬個人寵愛過這只貓，有100萬個人在這只貓死的時候哭了。可是貓連一次也沒有哭過。

師：從這段話你讀出了這是一只怎樣的虎斑貓呢？說說理由。（神奇的、受寵的、漂亮的、無情的、冷酷的……）

師：我們讀繪本的時候就要像剛才那樣，邊讀邊想，才能把故事讀懂。（板書：邊讀邊想）

質疑：讀到這里你有什么疑問呢？（這100萬個主人都有誰？為什么這只貓在離開他的主人時卻不哭？）（板書：不哭）這是怎么回事呢？我們繼續往下讀故事。

二、走進故事，對比品“哭”

1.貓不哭：活得不自在

（1）指名讀第2～7自然段。

出示學習要求：讀讀故事第2～7自然段，邊讀邊想，虎斑貓有哪些主人？在離開這些主人的時候它為什么不哭？

（2）學生自由讀故事，邊讀邊思考。

（3）學生交流“不哭”的理由。

國王的貓：國王愛打仗，戰場充滿血腥，國王把貓帶到戰場，卻不問貓愿不愿意，離開國王就是離開戰爭與死亡，離開自己不喜歡的生活。貓不喜歡這樣的生活，活得不快樂。

水手的貓：因為貓不會游泳，水上生活不適合貓，很危險。而且生活空間太小，太不自由。

魔術師的貓：魔術師并不是真正的愛貓，他只是把貓當成了一個魔術時的道具而已。

小偷的貓：小偷鬼鬼祟祟，不夠光明正大;小偷為了偷到鉆石，不顧貓的安全。

老太太的貓：老太太的生活太沉悶，貓在她那里喪失了活力和生機。

小女孩的貓：小女孩從不考慮貓的感受，把貓背在背上貓不喜歡，緊緊摟著貓睡覺貓也不喜歡，更不喜歡小女孩用它的后背來擦眼淚。小女孩只是把貓當成玩具。

（4）小結板書。

師：同學們，我們邊讀邊想，讀懂了這只虎斑貓這6次活得——不快樂、很痛苦、不自由、不自在……所以它在離開這些主人時不哭。（板書：活得不自在）

（5）想象故事。

師：這些只是100萬次中的6次，在這100萬次當中，你能想象一下，它還可能是誰的貓？它還會有怎樣不幸的經歷？同桌之間相互商量一下。（出示）

有一回，貓是（ ? ? ?）的貓。貓討厭（ ? ? ?）。（ ? ? ? ）。可是貓沒有哭。

（同桌互說。全班交流。）

師：如果把你的這段話放在這

個故事當中，都分辨不出哪一個是作家寫的，哪一個是我們寫的。

（6）師：故事讀到這里，從虎斑貓這么多次渾渾噩噩的活法中，你讀出了這是一只怎樣的貓呢？（多災多難、不幸、不懂得愛、冷漠無情、不自由、不快樂……）

（7）過渡：虎斑貓啊虎斑貓，你跟著權勢顯赫的國王，不快樂;跟著水手周游世界，不快樂;整天跟著老太太睡大覺，也不快樂。那你到底想要什么樣的生活呢？（虎斑貓想要自由;虎斑貓想要自己的生活;虎斑貓想要自己的快樂。）

2.貓大哭：活得有意義

（1）成為野貓。

師：終于有一天，它成了一只自由的野貓，它太喜歡這樣的自己了。誰來讀一讀？（出示）

后來，貓不再是別人的貓了。成了一只野貓。貓第一次變成了自己的主人。貓太喜歡自己了。怎么說呢，漂亮的虎斑貓終于變成了氣派的野貓。

師：（指圖）你瞧，這時的貓平躺著，多自在，多悠閑啊！誰再來高興地讀一讀？

（2）成為有愛的貓。

①貓已經得到了它想要的自由，但還沒有找到自己的幸福呢，我們繼續往下讀故事。指名讀

第9～14自然段。指導讀出角色的

味道。

②質疑：故事讀到這兒你覺得虎斑貓為什么大哭呢？（板書：大哭）四人小組討論。

③生交流“大哭”的原因。（虎斑貓失去了白貓，失去了幸福，失去了所愛，所以第一次流下了眼淚。）

④師小結：貓不哭，是因為它生活得不自在、不快樂;而它大哭，是因為它獲得自由后找到了幸福，找到了愛，活出了意義。（板書：活得有意義）。

⑤師：此刻，從虎斑貓這一次活法中，你又讀出了一只怎樣的虎斑貓？（有愛的、有情有義的、快樂的、幸福的……）

⑥指導朗讀精彩片段。

師：但是快樂和幸福卻總是那么短暫，誰來讀好虎斑貓大哭的這感人一幕？

師：是啊，好不容易找到的幸福卻消失了，這是怎樣一種撕心裂肺的痛啊。誰再把虎斑貓當時那種痛苦、絕望和傷心讀出來？（出示）

有一天，白貓靜靜地躺在貓的懷里一動也不動了。貓抱著白貓，流下了大滴大滴的眼淚，它第一次哭了。從晚上哭到早上，又從早上哭到晚上。哭啊哭啊，貓哭了有100萬次。早上、晚上……一

天中午，貓的哭聲停止了。貓靜靜地、一動不動地躺在了白貓的

身邊。

（指名配樂讀）

（3）猜結局。

猜猜，這么絕望的虎斑貓還會活過來么？為什么虎斑貓不想再活過來了？（沒有了愛，渾渾噩噩地活100萬次，又有什么意思？相反，有了愛，虎斑貓覺得活一次就夠了。）

（4）揭示道理。

大家所猜的都很棒，作者筆下是怎么寫的呢？趕快來讀讀故事的結局吧。（出示：貓再也沒有活過來。）因為此刻的貓真切地感受到了——（出示）

真正地愛過，真正地活過，一次就夠了。有愛的日子，一日長于百年。僅僅擁有長度而沒有意義的生活，是不值得一過的。

（生交流，師板書：有愛，生命才有意義！）

三、深化主題，總結課堂

1.深化“愛”的含義

其實在我們生活中愛隨處可見，爸爸媽媽愛著我們，我們愛著爸爸媽媽，愛著自己的家人、親人，就像虎斑貓愛著白貓和它的小貓們。不僅我們有愛，作者佐野洋子也有她所愛的。佐野洋子是一個癌癥晚期的病人，臉上卻還能帶著如此燦爛的微笑，她究竟愛著什么呢？（出示）

佐野洋子，日本著名繪本作家，曾創作過《我的帽子》《紳士的雨傘》《請等一等》等大量的兒童圖畫書作品。《活了100萬次的貓》是她的代表作，累計銷量達150萬冊。由于對圖畫書的杰出貢獻，她獲得了日本政府頒發的以藝術家為對象的紫綬褒章。

師：佐野洋子她愛著讀者，愛著自己的事業，愛著寫作，愛著藝術……

愛家人，愛他人，愛工作，愛一切自己所愛的，都能使我們的生命煥發出光彩。記住：有愛，生命才有意義！

2.課堂總結

今天我們一起讀了繪本《活了100萬次的貓》，通過邊讀邊想的閱讀方法，讀懂了虎斑貓不哭是因為它活得不自在，后來大哭是因為活得有意義，還讓我們真切地感受到：有愛，生命才有意義！

3.讀題結課

讓我們感謝這個經典的故事——（《活了100萬次的貓》），記住這部作品的作者——（佐野洋子）做一個有愛的人，讓自己的生命換發出光彩！

四、課外拓展，推薦閱讀

其實像這樣有哲理的繪本還有許多，課后大家可以去找《生活三部曲》，分別是《生活的樣子》《美好的生活》《生活的意味》來讀一讀，相信讀后你對生活會有更深刻的理解。

評析：

本課導入環節在與學生明確什么是繪本的基礎上，利用一句書評來引出所要教學的繪本名字。對于三年級學生來說，讀封面應該并不陌生了，因此把更多的時間放到本課要新授的閱讀方法邊讀邊想上。經過圖文兩次邂逅虎斑貓，讓學生對虎斑貓的形象有一個初步的認識。

走進故事，對比品讀“哭”中，第一部分扣住虎斑貓在離開六位主人時為什么不哭這一核心問題引導學生閱讀，進而進一步認識虎斑貓的形象。首先通過學生閱讀后的思考，讓學生明白虎斑貓這六次活得不自由，沒有活出意義來。其次敘述虎斑貓六次活法時寫法也有相似之處，課上再讓學生們試著學習作者這種表達來創編故事。讓學生不僅收獲了內容，更收獲了思維的發展。再次為了夯實教學目標，再一次聚焦虎斑貓形象，這時候的認識慢慢趨于深入和全面。

第二部分扣住虎斑貓為什么大哭來引導學生繼續閱讀。引導學生發現虎斑貓大哭是因為它遇到了真愛，學會了愛別人，活出了生命的意義。通過小組討論，配樂朗讀精彩片段、猜猜故事結局等教學方法來點燃學生內心深處的情感，讓學生在閱讀的同時，獲得情感熏陶和智慧啟迪。同時第三次聚焦虎斑貓的形象，進一步深化認識。

深化主題環節，結合作者介紹來幫助學生理解在書中獲得的道理并遷移，讓學生明白不僅虎斑貓是這樣，其實我們人也一樣，生命只有一次，也應該像虎斑貓一樣活出自己生命的意義。這樣的閱讀課堂帶給學生的意義才是深遠的。接著生命話題，推薦閱讀其他繪本，激發課外閱讀的興趣。

整本書閱讀一定要關注思維！若是只關注情節和人物的概念化的標簽，整本書的閱讀對人的培育就沒有什么意義了。為什么要讀書？就是為了讓人的思維成長起來，讓人的精神發育開來。而思維是否能成長，精神是否能發育，就在于教師是否在課堂上對學生的思維能力進行了培養。縱觀整堂課，除了對形象和情節的感悟，除了閱讀興趣的激發，還需要在學生思維成長和精神引領方面加強。從而真正讓閱讀發生，生智、生情、生理。

（作者單位：江蘇常熟市莫城中心小學/北京小學）

責任編輯 楊 偉