如何閱讀一本書

王彧釗 吉春亞

一、課前游戲

師：課前，我們先來玩個“捕魚達人”的游戲。在大屏幕中會播放一些內容，里面包含著的信息像河里游著的魚兒一樣，看你能不能捕捉到它們。觀看時間有限，集中注意力喲！

（第一次播放豐子愷《父與子》的圖片，第二次播放由國家新聞出版廣電總局、環境保護部拍攝的環保公益廣告視頻《爬煙囪的》。學生限時觀看后，即時交流。）

師：在信息社會中，我們要學會在有限的時間里去獲取更多有用的信息。同學們以后在生活中要多練練喲。

二、屏幕閱讀

師：快速默讀課文，（課文內容

按一定速度在屏幕中由下而上呈現，時長3分鐘。）看后交流你獲取的信息，也可以說說你的感受。

師：請在頭腦中快速回想。（稍停頓幾秒）閱讀重在分享，來，讓我們第一次分享。

生：課文寫了學生們為了“試膽量”而發生的有趣的事情。

生：課文寫了校長為了孩子們成長，大膽安排“試膽量”游戲。這真是個好校長。

生：《試膽量》一文選自《窗邊

的小豆豆》，作者是日本作家黑柳

徹子。

師：《窗邊的小豆豆》是一部很受大家喜歡的兒童文學作品。已經閱讀過此書的同學舉手示意一下。

（大概有三分之一學生舉手）

生：通過“試膽量”游戲，學生們明白世界上沒有鬼。所謂的“鬼”只是自己心里有鬼。

（生交流時，師不一一點評，只是不斷點頭贊許。）

師：有限的時間，大家就能關注到文章出處，讀明白事情，讀出人物，甚至還能讀懂主題，這都是我們要養成的閱讀習慣。

師：大家的表現真不簡單。不過，我還想再考考大家——（出示）

1.判斷題：

經過這次“試膽量”游戲，巴學園的學生們再也不敢在晚上的時候去九品佛寺廟里了。 ? ?（ ? ?）

（學生用手勢表示對錯）

師：大家都認為此題為“錯”。請一個同學說說理由。

生：我記得文章末尾已經寫到大家再也不怕鬼了。既然不怕，那肯定敢在晚上去九品佛寺廟了。

師：能根據已知信息做出分

析、判斷，真會學習。請看第2題。（出示）

2.填空題：

讀完課文，如果用一個詞語來概括“試膽量”的過程，我會用

。

生：有趣。

生：心驚膽戰。

生：疑神疑鬼。

生：童趣。

師：像這樣，能用一個詞或簡潔的一句話來表達閱讀之后的感受，這也是很重要的閱讀能力。

師：請看第3題。（出示）

3.選擇題：

通過閱讀，我認為文章可以由這樣幾部分內容組成：（ ? ）

（1）校長布置任務—媽媽的囑咐—同學們試膽量

（2）出發前準備—抓鬼者體驗—扮鬼者經歷—試后收獲

（3）出發前準備—同學們試

膽量

（生做出選擇）

師：你為什么選第二條？

生：第1條中“媽媽的囑咐”不是文章重點，不用單獨列出。第3條中“同學們試膽量”過于籠統。所以我選擇第2條。

師：其實每種分法都有它的道理。第2條按“試膽量”的過程與試膽量的不同人群進行區分，更清晰，能讓人一目了然。

師：剛才的閱讀反饋很有效。平時的閱讀也該這樣：在有限的時間里，要去獲得盡量多而精準的信息，并能做出分析和判斷。

三、重點閱讀

師：只是這樣讀文章，肯定不過癮。再給大家一次機會：說說這四部分內容中，你對哪部分內容最感興趣。請打開課文，選擇你喜歡的那部分仔細讀。（生第一次閱讀紙質文本）所謂細讀，你可以拿出筆圈圈畫畫相關詞句，然后再說說感受。

（生細讀自己喜歡的板塊，邊讀邊畫邊思。）

師：閱讀重在分享。來，讓我們第二次分享。

生：我喜歡“扮鬼者經歷”這部分描寫。這一自然段中寫道：那些“鬼”有的正惴惴不安地在路燈下東張西望，有的由于害怕已經跑回家去了。這些人原本是扮鬼去嚇人的，沒想到嚇到了自己。

生：我也喜歡這部分內容。第15自然段中寫到“頭上纏著白布”和“撞了個滿懷”的“鬼”，作者通過描寫他們的“哭”，寫出了扮鬼者的狼狽和可笑。

師：是呀，作者抓住這幾個典型，用不同的“哭”寫出扮鬼者的有趣經歷。可是，“出發前”的他們可不是這樣的。

生：我喜歡“出發前準備”這部分描寫。這里寫出了“扮鬼者”囂張的態度，特別是第3、4兩個自然段中寫到的：爭著要當鬼，九品佛寺廟里藏起來，你們等著挨嚇吧……這些描寫和后文的描寫一比較，就越讀越有趣了。

師：你很會發現，很會思考。課文就是通過對扮鬼者前后不同表現的比較，寫出孩子們的童真與童趣。誰來讀讀這兩個自然段，表現出他們囂張的氣勢？

（生聲情并茂并略帶夸張地表演讀）

師：好文章，好故事常會用到比較的手法。例如四年級學過的童話《巨人的花園》，巨人對孩子們前后態度不一樣，造成花園景色的不一樣。再比如本冊教材第七單元中《刷子李》和《金錢的魔力》中的曹小三和托德前后的態度比較。通過這樣的描寫，它既可以增加故事的趣味性，又能增強故事情節的生動性。

生：我喜歡“抓鬼者體驗”這部分描寫。第13自然段中寫到的“哆哆嗦嗦、一步挨一步、蹭到、不知所措、大喊、撒腿跑”等，通過這些神情和動作，寫出“扮鬼者”當時的害怕。

生：“太好了，原來不止我一個人呀！”豆豆如釋重負的想法，寫得特真實、特細膩。

師：這就是童真與童趣。而童真童趣也正是《窗邊的小豆豆》一書最大的特點。

生：這里 “哎呀”“鬼來啦”這些語言描寫很生動，讓我想起自己遇事害怕時的情景。

生：“該不是鬼吧”，那疑神疑鬼，見風就是雨的情形特別可笑，在生活中我們也有這樣的經歷。

師：這些描寫的確精彩，讓我們一起來感受一下吧——（師生合作朗讀：生讀畫線部分。）

所以，稍微有點風吹草動，他們就“哎呀”一聲大喊起來。腳下一踩上什么軟綿綿的東西，馬上就嚷：“鬼來啦！”到最后，甚至害怕得連手拉手的伙伴也懷疑成“該不是鬼吧”？小豆豆決定不到墓地去了。她在心里盤算著，那鬼保準正在墓地等著呢，再加上已經徹底弄清“試膽量是怎么回事”了，所以還是回去為妙。剛好全組同學也都是這么想的，小豆豆暗自慶幸“太好了，原來不止我一個人呀！”回去的路上，大家早已耐不住了，一溜煙地撒腿跑了起來。

師：好文章就是讓讀者身臨其境。高明的作者寫的就是“人人心中有，個個筆下無”的內容。

生：我喜歡“試后收獲”這部分內容。雖然只是幾句話，卻很有趣。

師：是呀，文章結尾意猶未盡，留給讀者很多想象的空間。

師：閱讀一篇文章或一本書時，每個讀者都會有印象深刻的內容，比如本文“抓鬼者”疑神疑鬼的畫面。碰到這樣的段落，我們可以多讀幾遍，或細細品味，或前后對比，或朗讀表達，或想象，或結合生活實踐來體驗。通過這些方法，去領略文章的精彩，文字的魅力。

四、借助資料讀

師：剛才是沒借助任何資料來

閱讀課文。但現在是信息爆炸的時代，只要你有心，往往能找到很多有用的資料。而有價值的資料，能幫助我們更好地閱讀。

（呈現資料，學生快速瀏覽。在呈現“書評欣賞”一欄時，適時推薦“豆瓣讀書”“豆瓣評分”“豆瓣短評”“豆瓣書評”欄目的相關知識。）

1.作家簡介：

黑柳徹子，日本著名作家、著名電視節目主持人、聯合國兒童基金會親善大使。1984年，聯合國的官員在讀完英文版的《窗邊的小豆豆》后，認為“再也沒有比她更了解孩子的了”，因而任命她為聯合國兒童基金會亞洲歷史上第一位親善大使。

2.故事梗概：

《窗邊的小豆豆》講述了作者上學時的一段真實的故事。作者因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。在小林校長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基礎。這本書不僅帶給全世界幾千萬讀者無數的笑聲和感動，而且為現代教育的發展注入了新的活力，成為20世紀全球最有影響的作品之一。

3.書評欣賞：

《窗邊的小豆豆》里的故事就是原來的故事，這里沒有編制，甚至沒有虛構、構思，按照生活原來的樣子寫。

——曹文軒

讀小豆豆，更加感受到一份童真和不帶世俗的純凈。

——《人民日報》

巴學園是一個理想的校園，小豆豆的童年就是在這里度過，正是因為這樣一個如夢幻般的地方，使小豆豆的童年充滿了美好韻律，也使她從曾經的調皮、淘氣，成長為一個可愛、懂事、善良、快樂的好孩子。——楚天（網友）

相見恨晚，無比歡喜，喚醒了我童年所有幸福的回憶。

——桃子君（網友）

小林校長給孩子們的不僅是自由，更是一種信任。這才是愛的教育。——安（網友）

做了媽媽的我再看《窗邊的小豆豆》，除了與時光另一端兒時的自己相遇，還真切地體會到小林校長與小豆豆母親的過人之處：尊重孩子，不露聲色地幫助孩子解放天性，細心地呵護孩子與生俱來的美好——這也正是現代教育的要義吧。

——徐馨（家長）

我最喜歡《窗邊的小豆豆》。看了書，我好想上巴學園，巴學園的校長很好，學生很快樂。看到后來巴學園被炸毀了，我覺得好可惜。

——吳海倫（北京小學三年級學生）

師：當我們看到這些書評，再來看文章內容，你又有什么新發現或新感受呢？快速瀏覽課文，然后結合文中的內容來交流。

（生快速瀏覽課文，在“新發現”處圈畫，并作深入思考。）

師：把你的“新發現”在四人小組內分享，然后由一位同學綜合大家的意見匯報交流。

生：不管是扮鬼者的“哭”，還是抓鬼者的“疑神疑鬼”，他們在“試膽量”過程中表現出來的童真、童趣，就是我們所向往的快樂童年。

生：當豆豆要在晚上去九品佛寺廟里抓鬼時，媽媽只是叮囑她不要弄丟了手電筒。正是媽媽這樣的“放手”，讓豆豆有了無憂無慮、自由成長的童年;也正是這樣的“放手”，讓豆豆最后成了家喻戶曉的“黑柳徹子”。

生：文中的校長真是個好校長。他能依著孩子們的童心來安排這樣有趣又有意義的游戲，讓孩子們在游戲中試膽量，明白世上沒有“鬼”。這樣的教學方法真好，而且校長還說：如果誰半路上害怕了，盡可以回來，沒關系的。這種寬松的游戲狀態，也是愛護、關心孩子的表現。所以這是個了不起的校長。

生：在描寫中，作者沒有太多好詞好句。那些看似平實、普通的句子寫出了孩子們“試膽量”過程中的真實情形。我感覺那就是《人民日報》評論中說到的“不帶世俗的純凈”。

師：這些書評能讓我們從不同角度進行思考，并能得到不一樣的收獲。以后閱讀其他課外書時，除了讀書本內容外，還可以找一些資料來看。因為它們能拓寬我們的閱讀視野，加深我們的閱讀理解。

五、由篇到本

師：學到這里，是不是更想看這本書了？（出示《窗邊的小豆豆》）

師：在打開這本書之前，我們先來看段小視頻。

（播放微課《如何閱讀一本書》）

《如何閱讀一本書》腳本：

同學們，該如何閱讀一本書呢？其實，書的每一部分都包含著許多信息。書的封面告訴我們書名、作者和出版社等信息;封里通常會介紹本書的梗概或作者。封底是書的最后一頁，它與封面相連，除印有統一書號、定價和條形碼外，往往會有對這本書的評論。書脊連接著書的封面和封底，上面印有書名、作者、出版社，便于讀者在書架上查找。

目錄是一本書的重要組成部分。常見的目錄有以下幾種：第一種，它通常會出現在部分外國小說中。由于小說情節比較緊湊，為了避免閱讀間的停頓，因此沒有概括性的章節標題。

第二種，它常見于中國古代章回體小說。小說中，每一回合的標題往往是一個對仗工整、整齊劃一的概括性詞句，通俗易懂，能極好地概括出每一回的大致內容。

第三種目錄是我們現在最常見的。它通常選用文章中最具代表性的一個詞或一句簡短的話作為標題。我們今天要讀的《窗邊的小豆豆》用的就是這種目錄。

第四種目錄較為特別，除了有章節名外，還有部分主要內容。

目錄是書中內容的高度提煉和濃縮，具有極強的概括性，通過閱讀目錄我們能快速了解全書的主旨和各部分內容。讀者可以根據目錄選擇自己感興趣的內容進行閱讀。比如《窗邊的小豆豆》的目錄里，我們就能看到許多吸引人的標題，那么同學們，你對哪個章節的標題最感興趣呢？

（出示《窗邊的小豆豆》的目錄）

師：快速瀏覽這些目錄的章節名，已經讀過的同學可以向大家推

薦最感興趣的章節;未讀過的同學，選一個感興趣的章節，猜猜里面大概會寫些什么內容。

生：我最感興趣的是《山的味道、海的味道》，山和海怎么會有味道呢？

生：我最感興趣的是《大冒險》。孩子們在學校里又會有怎樣驚險的冒險行動呢？我很想知道。

生：我想向大家推薦的是《放回原處》。在這一章中，小豆豆做了很有意思的傻事：為了找到丟失的錢包，將糞坑里的糞全掏出來后，又放回原處。我相信你看完后肯定會笑。

師：好書常讀常新。聽了你的推薦，即使是閱讀過此書的同學可能也有了再讀的欲望。

生：我想向大家推薦的是《不能跳》。因為這一章中的小豆豆更“傻”。小豆豆也因為有了這份“更傻”，才有了讓我們羨慕的的童年！

師：在我們的閱讀經歷中，經常會因為各種原因，做不到逐詞、逐句、逐段地讀。這個時候，我們可以選擇跳讀——挑選幾段內容來讀，并在不完整的信息中做出有效判斷。來，根據同學們剛才的推薦或猜想，我們來驗證一下，看看書中寫的是不是這樣。

（根據學生交流內容，教師隨機打開讀書網站中的相關章節，和學生一起在線閱讀，快速瀏覽相關章節內容，同時驗證同學們的推薦和猜想。）

師：只看這些章節肯定不過癮。同學們，就讓我們課后再次捧起《窗邊的小豆豆》吧。王老師將這本書送給我們班。閱讀完此書的同學可以在扉頁或封底里，用一句話作為書評表達你閱讀后的感受，并簽上你的大名。下課！

評析：

葉圣陶先生曾說過：“單憑一本國文教材是遠遠不夠的，必須在國文教材以外多看一些書，越多越好。”提高學生的閱讀量，是當下語文教育的重要使命。為此，統編本教材一、二年級中還新增了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等欄目，以豐富學生課外閱讀量。多讀書、讀好書已是廣大師生的共同需求。那么，如何去讀整本書，可以有哪些方法，又怎樣提高效率？《試膽量》一課的教學可以帶給我們很多思考。

1.推進手段：從篇到本

統編本教材在第一學段中就推薦讀童謠、讀兒歌、讀簡單有趣的兒童故事，之后又倡導學生讀童話、寓言、民間故事，到了高年級就提倡讀整本書。那么如何讓學生讀整本書呢？教師往往會以課外閱讀為突破口，借助“導讀課、推進課、交流課”等方式，豐富學生的課外閱讀量。其實從篇到本，用好現行教材中的課文，才是讀整本書的捷徑和關鍵。

《試膽量》一課選自北師大版五年級下冊教材。故事內容充滿趣味，無論是小豆豆、小林校長還是小豆豆的媽媽，都特點鮮明，可以說本文就是《窗邊的小豆豆》的精縮版。因此以《試膽量》為載體，和學生一起嘗試用不同的方法親近文本、書本。在學過本文之后，學生對閱讀整本書產生了強烈的期待。當然對于五年級學生來講，事先也有讀過此書的。教師就引導學生認識到“好書常讀常新”，同時通過本課學習，讓學生初步了解不同的讀書方法，并根據自身習慣選擇合適的閱讀方法。

現行人教版教材中像這種“橋梁式”的課文有很多。從《金錢的魔力》到《百萬英鎊》，從《刷子李》到《俗世奇人》，從《猴王出世》到《西游記》……教學中，從篇到本，引導學生讀整本書。這是教材給予我們最大的意義，我們沒有理由去視而不見。

2.閱讀指向：提升能力

對于多數學生來講，他們在閱讀一本書時，大多是從封面讀起，之后再讀序和目錄，最后一頁一頁地讀正文。美國資深編輯、教育行家莫提默·J.艾德勒曾在他著述的《如何閱讀一本書》中提到：按照閱讀的難易程度將其分為四個層次，從易到難依次是：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀。并且分別闡述了其各自的含義及具體操作方法。在他的著述中，告訴我們閱讀一本書是要講究方法的。因此在學生的語文學習過程中，既要豐富閱讀量，又要掌握閱讀方法，從而提高各自的閱讀能力。

本課中，教師主要教給學生以下幾種閱讀方法：

速讀。無論是課前談話還是課始的屏幕閱讀，教師一直鼓勵學生在有限的時間里去獲取更多有價值的信息，并指導學生去關注作者、文章出處，讀懂主要人物、主要事件，或是提煉文章主題，或是根據現有信息做出思考、分析、判斷等。

細讀。在讀到自己感興趣的內容時，通過圈畫句子，談體會、對比讀，聯系生活實際體驗等方法，細嚼慢咽，去品出個中滋味，從而去領略文章的魅力和文字的精彩。

借助資料讀。如今是信息爆炸的時代，選取有價值的信息讀，可以幫助學生提升閱讀能力和鑒賞能力。教學中，適時呈現“豆瓣讀書”“豆瓣書評”“豆瓣評分”，幫助學生拓寬閱讀視野，加深閱讀理解。在現實閱讀中，這是較為常見的閱讀方式。

選讀。在出示《窗邊的小豆豆》目錄后，學生根據章節名，或向同學推薦，或選擇自己喜歡的章節來讀。這樣的選讀是成年人較為喜歡的閱讀方式。這樣的能力在如何快速、有效地挑一本自己心儀的新書時經常用到。

跳讀。這是一種目的性很強的閱讀方式。學生在線閱讀《窗邊的小豆豆》相關章節內容，以印證同學之前的猜測或推薦。

整堂課，不同的閱讀方式交叉進行，學生經歷了一個充滿挑戰而又充滿趣味的閱讀過程。閱讀能力也在這個過程中悄悄提升。

（作者單位：浙江寧波市北侖區小港實驗學校/北京小學）

責任編輯 楊 偉