PBL教學模式在我國研究生教學中的應用研究

任云仙 張耀

摘 要：為了解決研究生創新能力不足的問題，作者在《中國近現代史基本問題研究》課程中引入了PBL教學模式，即以解決問題作為授課的中心，充分發揮學生的自主精神。通過課程實踐，作者認為學生的分析問題和解決問題的能力得到了提升，該教學模式對于整個人文學科具有普遍的適應性。

關鍵詞：PBL教學模式；研究生；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0008-03

Abstract： In order to solve the problem of lacking innovative ability of postgraduates， the author introduced the PBL teaching mode in the course of "Research on Basic Problems of Chinese Modern History"， that is， taking solving problems as the center of teaching and giving students full autonomy. Through practicing the course， the author believes that students' ability of analyzing and solving problems has been improved. The teaching mode has universal adaptability to the entire humanities.

Keywords： PBL teaching mode； graduate student； teaching reform

PBL 即“基于問題的學習”（Problem-Based Learning），由美國教授霍華德·巴羅斯（Howard Barrows）提出，強調把學習置于有意義的問題情境中，培養學生獨立學習的能力。上世紀80年代，為了培養創新型人才，國外在研究生教學中廣泛采用了PBL教學模式。本文旨在通過研究PBL教學模式在《中國近現代史基本問題研究》中的運用，來闡釋闡述PBL教學模式對于我國研究生教育改革的意義。

一、PBL教學模式與研究生教育

目前我國研究生的創新能力還存在一定程度的不足，相當部分的學生只是通過教師來獲取有用的信息，缺乏自主研究的能力。如何提高學生的分析問題和解決問題的能力，是目前我國研究生教育迫切需要解決的問題。

（一）PBL教學模式的概況

PBL教學模式即教師以問題為主線，以問題的方式引導學生思索和學習，從而培養學生的自主學習的能力。美國學者斯坦伯格（Shirley R. Steinberg）認為學生以問題意識進行探索、創新的課堂，才能形成良好的課堂氛圍，有利于學生自主學習能力的培養。[1]唐納德·伍茲（Donald R. Woods）認為 PBL教學模式中，教師必須營造一個學生自主學習的氛圍，提供學生解決問題所必需的學習資源。[2] 克魯姆思認為（Kolomos， Anette）PBL教學模式可以適應于多樣化的教學。[3]無論學者們如何界定PBL教學模式，但其理念和基本流程即如下所示圖1。

PBL教學模式要求把學生作為課堂的中心，授課教師在上課之前給學生提出一些與內容相關的問題與參考書目。學生在課后查閱資料，形成對這一問題的基本看法。在課堂上，教師讓學生對問題進行分析，并且進行討論與交流。教師在學生討論中，給予適當的引導與點評。PBL教學模式重視對知識的聯系與運用，不僅可以拓展學生的視野，而且也增加了教師對學生學習成績的評判渠道。教師通過學生課堂發言、小組報告、研究論文等途徑考察學生在課下對這一問題的研究力度。

（二）研究生教育中引入PBL教學模式的必要性

在我國傳統研究生教育模式中，一般為導師負責制，學生主要通過與導師溝通，選擇適當的題目展開研究。學生研究能力的提高與否，一方面取決于自身，另一方面則體現為導師是否督促到位。如果在課堂上教師采用PBL教學模式，研究生的培養模式便從一對一轉變為多對一模式，每位任課教師都能給研究生必要的學術指導。由于受傳統教育的影響，研究生在最初入學時，經常面臨著不知道該研究什么問題的困惑和迷茫。如果教師在授課中，以具體問題激發學生解決學習的熱情，讓他們在閱讀中發現研究的興趣點，那便在很大程度上能夠提升學生的學習效率。布魯納的結構主義教學理論認為：學習是一個不斷探究的過程。[4]而PBL教學模式，則給了學生探索的自主性。目前，國家和社會急需大量的創新型人才，而研究生創新能力并沒有達到預期的效果。為了提高研究生培養質量，筆者在授課中運用PBL模式，希望通過一門課程的探索，總結這一教學模式的價值和意義。

二、PBL教學模式在《中國近現代史基本問題研究》中的運用

《中國近現代史基本問題研究》是馬克思主義學院研究生的專業課之一，通過對近現代基本問題的學習，學生可以了解近現代中國問題發展的主線，從而加深對當代一系列問題的理解。為了提高學生的研究能力，在筆者講授這門課程時上，引入了PBL教學模式，設計如下：

第一，講授《中國近現代基本問題研究》的基本問題和研究方法。在開展PBL教學模式之前，教師必須將本課程的研究現狀、重大問題、經典著作和研究方法介紹給學生。雖然PBL教學模式旨在以問題的學習為中心，但是教師應讓學生明了本學科的基本問題，讓他們掌握本學科的學術規范和研究方法，這是展開PBL教學模式的前提。筆者在授課之初，將基本書目、資料逐一列出，從而使學生能夠快速接觸中國近現代史的經典著作，這是PBL教學得以順利開展的前提條件。否則教師和學生很難在一個平臺上進行交流與對話。

第二，精心設計問題。在選擇問題的時候，教師應該盡量圍繞課程的基本內容，涵蓋課程的主要范疇。在本課程的教學中，圍繞中國近現代史主線，筆者設計了如下問題：近代中國的帝制結構；近代以來中國憲政與革命的變遷；近代以來中國政治制度的變遷；國共兩黨的政黨制度與動員體制比較；近代以來農村土地問題與中國共產黨土地政策的流變；自由經營與國家計劃：我國關于市場與計劃的爭論；近代以來儒家文化的歷史命運；啟蒙與反傳統：五四文化遺產的再審視；五四以來自由主義與馬克思主義沖突與變遷；馬克思主義在中國的傳播與發展；建國之后中國共產黨意識形態的重塑等問題。在設定好問題之后，讓學生根據自己的興趣，選擇一個方向進行資料搜集，最終形成自己對問題的認識。

第三，學生自主解決問題階段。教師在前一個學期將這些問題發給學生，讓他們有充分的時間閱讀和收集資料，對該問題進行深入思考。這一階段的工作主要由學生在課余時間自主進行，如果學生存在疑問，可以通過電話、郵箱、QQ、微信等方式與老師聯系。教師根據學生的問題，給予隨時指導。學生所要完成的任務主要有：一是認真閱讀代表性的學術專著，以便對該問題有基本的了解；二進行網絡檢索，了解學界最新的研究動態；三是圍繞該問題，進行基本資料的搜集和整理，形成自己的認識，制作PPT以備課堂展示。在這一個過程中，教師鼓勵學生除了文獻搜集之外，還要進行相關的田野調查，這樣才能對問題認識更為清楚。

第四，課堂報告和討論階段。為了讓每個學生充分地參與討論，教師應該為學生搭建可供討論與交流的平臺。為此，教師應該根據教學任務，設計每次課的討論主題，并事先通知其他學生。此外，在課堂上做主講的學生，也應該將自己所搜集的資料和撰寫的論文初稿上傳到QQ群里，以供其他同學下載和閱讀，從而讓其他學生充分明了主講人的觀點。在課堂展示部分，筆者要求研究生在制作PPT時，思路清晰，邏輯清楚，在一節課的時間講解自己對該問題的認識。學生報告結束之后，教師要留出課堂討論的時間。在這一環節，教師要求其他同學針對別的同學的發言，提出自己的觀點。同時，教師也要針對學生討論中出現的新問題，給予引導和點評，從而起到引導者的角色。

第五，課后學生對問題的完善。在討論會結束后，教師要求已做報告的學生根據同學和老師的建議繼續修改自己對這一問題的認識，并要求學生完全按照學術規范撰寫論文。在思想形成文字的過程中，學生需要參考大量的學術著作，既是深入思考問題的過程，同時也嘗試了學術論文的寫作。教師應該在學期結束時，召集所有的學生互相閱讀對方的論文。為了充分展開討論，教師將每位同學的論文提前發給所有的學生，讓他們在認真閱讀之后，在課堂上給別人提出建設性的意見。每個同學在匯集別人的意見之后，認真思考，修改自己的論文，并向學術期刊投稿。

三、PBL教學模式的實踐效果分析

筆者在課堂上進行了五個學期的嘗試，得出PBL教學模式對提高碩士生的研究能力有著普遍適用性。由于師生角色、學習方法和上課方式都與之前不同，學生問題意識和研究能力得到了提升。

（一）學生主動探究問題的意識增強

研究生學習階段注重培養學生分析問題的能力， PBL教學模式讓教師作為課堂的指導者和學生學習的合作者，把課堂的大部分時間用以引導學生“發現”問題和解決問題。“教師只是為學生提供相應的學習資源，引導他們自己解決問題。”[5]在整個教學過程中，教師針對所學知識，提出問題，讓學生自己查閱資料，課下討論，這更能更好的激發學生的潛能。在每次布置討論主題之后，學生在閱讀參考資料和進行社會調研的過程中，不斷會發現新的問題。如在探討儒家文化的變遷中，筆者讓學生在自己所熟悉的地方展開調研，有的學生進而思考到儒家文化、基督教文化和社會主義主流文化的關系。通過將宏大的歷史主題與自己熟悉的生活情境聯系起來，讓學生更有興致探索和思考。PBL教學模式改變了傳統教學中存在的只有教師講授，學生被動接受的“滿堂灌”的現象，讓研究生學習更為主動和積極。

（二）學生的科研能力得到提高

PBL教學模式下，學生的科研能力得到提升。碩士研究生階段，教學的主要目標是培養學生的科研能力。但是現在大多數研究生，并不知道要研究什么問題，如何展開研究。通過這一教學模式，學生在教師的指導下，初步了解了如何撰寫論文。筆者在授課中，鼓勵學生在老師設置的大專題下，選擇具體問題進行研究。如關于國共兩黨的動員體制比較中，學生抽取了建國初期我黨重要的報刊《人民日報》進行考察，具體分析中國共產黨在建國初期如何進行宣傳。在課堂展示部分，研究生根據所分析的問題進行交流，甚至學生會就一個問題進行非常激烈的爭論。在課堂討論的環節中，不同的觀點得到了交流和碰撞，從而讓學生的認識更為深刻。人文社會科學研究，需要一個開放的氛圍，在與別人的交流中不斷補充和完善自己的觀點，從而使得研究得到進一步的深入。

（三）提升了學生對社會現實的關懷

由于本門課程的授課對象為馬克思主義學院的研究生，培養目標為服務于國家思想政治教育領域，因此，該專業的學生必須具備對社會的人文關懷。正如國家2015年研究生教育質量會議提出，服務于社會經濟日益成為研究生教育發展的主方向。[6]筆者要求學生必須在宏大的歷史問題下，聯系社會現實，以便學生對當代問題有更為深刻的理解。如在對憲政和革命的問題的討論中，有的學生結合自己村莊或者社區的現實進行研究，談鄉村的革命歷史、當前選舉情況以及目前面臨的問題。他們通過問卷調查、訪談、查閱歷史資料的方式，獲得對這一鄉村或者社區的歷史發展軌跡，從一個案例入手了解中國現代社會發展的軌跡。正是通過此種方式，學生通過社會調研他們拉近自己與社會現實的距離。

PBL教學模式使學習成為一個積極的過程，一個發現的行動，以問題作為學習的驅動力，正好符合研究生教育的培養目標。PBL教學模式為研究生的教學改革，提供了一個有效的模式。如何讓PBL教學方法發揮更大的效用，需要廣大教育工作者和教學研究者共同努力，找到適合本學科的問題設計和引導模式。

參考文獻：

[1]Shirley R. Steinberg.Students as researchers： creating classrooms that matter[M]. London：Bristol， PA： Falmer Press，2002：3.

[2]Woods， Donald R.Problem solving[M].New York： American Institute of Chemical Engineers Publication，1983：32.

[3]Kolomos， Anette.The Aalborg PBL model——progress，diversity and challenges[M].Aalborg：Aalborg University Press，2004：2.

[4]李繼秀.教育理論[M].合肥：安徽大學出版社，2008：86.

[5]文艷平.PBL的理論與實踐[M].北京：中國科學技術出版社，2007：63.

[6]劉延東.在全國研究生教育質量工作會議暨國務院學位委員會第三十一次會議上的講話[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2015/0105/c1053-26325103.html，2015-01-05.

[7]丁濱，陳鈮鈹，林伊利，等.兩種PBL教學模式相結合在研究生課程教育應用中的初探[J].高教學刊，2015（14）：67-68.