新媒體環境下大學生思想政治教育核心素養的提升

劉偉

摘 要：新媒體環境給予了大學生更廣泛的交流，研究以大學生參與思想政治教育的德育態度及其思想政治教育核心素養為研究對象，采用文獻資料法和調查法對大學生參與思想政治教育的德育態度進行分析。研究發現：大學生思想政治教育核心素養可從德育認知、德育情感、德育動機及其內容和評價等方面加以考量，其提升的路徑在于：因地制宜，講求實效；師生互動，注重德育引領；加強政策支持，健全德育評估。德育形成過程就是培養大學生知情意行的過程；在不同思想政治教育形式下德育教育效果不同。

關鍵詞：新媒體；思想政治教育；核心素養；提升路徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）11-0194-03

Abstract： The new media environment has given university students more extensive communication. With moral attitude in Ideological and political education of college students and the ideological and political education core competence as the research object， the research uses the method of literature and investigation to analyze the college students' moral attitude toward the participation of Ideological and political education. The study shows that college core competence of Ideological and political education can be examined from moral cognition， moral emotion， moral motivation and content and evaluation etc.， and the path of ascension lies in： making practical results according to local conditions； interaction between teachers and students， paying attention to the lead role of moral education； strengthening policy support and improving the evaluation of moral education. The forming process of moral education is the process of training the recognition， emotion， faith and behavior of students. In different forms of Ideological and political education， the effect of moral education is different.

Keywords： ideological and political education； attitude towards moral education； core quality； promotion path

在新媒體時代，思想政治教育理論與傳播話語服務實踐之間存在著深刻的辯證關系，在新媒體環境與互聯網思維的雙重作用下，現階段在思想政治教育領域，服務理念、理論與教育實踐存在一定程度的脫節和錯位，已有的理論難以有效帶動新型思想政治教育實踐的進步，思想政治教育實踐嚴重滯后于理論的發展。黨的十八大會議上，“立德樹人”首次被寫入黨的教育方針，成為我國教育的根本任務。思想政治教育是德育教育的重要組成部分，在高校思想政治教育中樹立“立德樹人”理念已經成為當下學校思想政治教育工作者關注的重點。加強德育工作、傳播社會主義核心價值觀、提高全民族的道德文明素養，已成為我國教育工作者面臨的一項重大而緊迫的戰略任務。在思想政治教育教學改革中如何培養大學生，如何踐行德育以及發展大學生思想政治教育核心素養，顯然成為一個關鍵性問題。

一、新媒體環境下大學生思想政治教育核心素養的概念界定

首先在功能上看，大學生思想政治教育核心素養是以教育學課程標準為依據，以具體學科為主要內容，遵循教學規律科學規劃教育過程，在解決“如何教”的教育問題的同時，從人的全面發展角度出發，體現“促進大學生德智體美勞全面發展以及適應社會需要”這一要求，根據大學生身心發展規律而規定的在受過一定教育經歷后其必須具備的基本能力和綜合素養。其次在教育目的上看，對于大學生思想政治教育核心素養的把握，主要包含大學生學科知識、實踐或操作技能、對生活的情感態度、邏輯思維能力、人生觀、價值觀等諸多方面的基本素質，其目的是培養大學生能夠適應未來社會的需求、終身學習、快樂學習以及實現全面發展[1]。

顧名思義，“核心素養”的概念比“能力”“素質”“知識技能”等的輻射面要更寬廣。“能力”“素質”與“知識技能”是泛指相對應的學科領域，例如“聽”“說”“讀”、“寫”“算”等基本素質，針對大學生個人的基本生活需要，發展這些能力來適應日常生活、提高學習效果以及應對工作上諸多問題[2]。另外，大學生思想政治教育核心素養還針對大學生個體能夠觸類旁通、舉一反三采用科學的方法獲得知識技能，發展綜合能力，引導大學生追求更好的生活目標、完善人格、促進全面發展等。“核心素養”更加注重科學性不僅涵蓋了傳統教育領域的規律知識、基本能力，還涉及到大學生個人情感、生活態度以及價值觀，這不僅改變了傳統意義上的“重知識、輕能力”，淡化個人情感、生活態度、價值觀的教育缺陷，而且完善和系統地反映教育目標和素質教育的現代理念。

二、大學生參與思想政治教育的德育態度分析

在新的教育改革背景下，德育工作是學校的首要工作，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》明確指出，教育要堅持德育為先，立德樹人。德育是學校文化的靈魂，它讓校園充滿溫馨和感動，更為校園播撒了健康和文明，它產生快樂，創造神奇[3]。德育形成過程就是培養大學生道德認知、道德情感、道德意志、道德行為的過程，大學生對于德育的學習和領悟，首先在于興趣的培養，漸次形成自身的主觀能動性，能夠自發的形成主觀意識，在思想政治教育文化的熏陶下塑造完美人格，完善自身品德。

（一）大學生德育態度的現實問題

首先，大學生的意志力方面。部分大學生受不了挫折，怕困難，在思想政治教育中難以堅持到最后。由于當前大部分大學生家庭生活條件優越，獨生子女“公主病”泛濫，家長過于呵護，從而導致怕困難受不了挫折，意志品德薄弱[4]。例如：大學生上思想政治教育課愛偷懶，有點小傷小病就請假。對于難度較大的教材，怕經受挫折，沒有勇氣去嘗試，缺乏勇敢進取精神，吃苦耐勞的意志品質較欠缺。

其二，大學生缺少規則意識。在課堂中存在重視娛樂性而忽視紀律在思想政治教育中的深遠影響和作用的現象。思想政治教育教學中忽略紀律這一重要影響因子的培養，就會使團隊的發展過于自由化、松散化，這是一個很嚴重的問題。例如：大學生在思想政治教育教學中缺乏遵守思想政治教育規范規則的意識，表現出為了急功求利而缺乏規范的紀律來約束，出現混亂，無法形成紀律嚴明、積極向上的團隊。

其三，缺少團隊精神。部分大學生以自我為中心，私心較重，自信心不足，團隊意識品德缺乏因素。例如：大學生把“小皇帝”的脾氣帶回學校以自我實現為中心，個人主義狹隘，教師未能適時加于引導。大學生沒能深刻理解團隊意識的內在含義，缺少團隊意識的培養。

其四，缺乏勇敢精神和毅力。部分大學生未能自覺參加思想政治教育鍛煉，沒有養成良好的思想政治教育習慣。日常生活中未能激發大學生的思想政治教育興趣，讓大學生喜歡思想政治教育熱愛思想政治教育[4]。大學生缺乏自覺性和自制力的培養，沒有養成良好的思想政治教育習慣。

（二）大學生德育態度的表現情況

1. 大學生德育的認知情況

通過實地調查發現大部分高校學生對德育比較了解或了解一般，分別占到了51.6%和22.2%。還有16.1%對德育不太了解或不了解。而不太了解或不了解德育的同學中，女生占到了大約90%。由研究結果可知，大學生對德育的認知情況不太樂觀，大部分停留在對思想政治教育的認識上，雖然思想政治教育電影等對宣傳德育有一定的正面效果，但畢竟太過夸張和不現實，我們應該加大宣傳，宣傳德育的精神和強身健體的本質，讓大學生對德育實踐有一個正確的認識。

2. 大學生德育的情感

舉世聞名的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這就是說人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、去求知、去實踐，并在這一過程中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教學中舉足輕重的地位[4]。

從大學生學習德育的興趣程度統計來看，大學生對德育課的興趣程度還算不錯，非常感興趣和感興趣的比例分別只有15.2%和40.6%，對德育興趣一般的大學生比例有30.3%，不感興趣的大學生比例為8.3%，對德育課有厭惡情緒的只占5.5%。根據對部分大學生訪談，大學生對德育課不感興趣主要原因來自兩方面。一方面是因為大學生本身對思想政治教育就不感興趣。另一方面是大學生對思想政治教育教師的上課方式不滿而導致對德育的不感興趣。因此，要提高大學生對德育乃至對思想政治教育的興趣，也必須從兩個方面入手。一是加強對德育宣傳，提高大學生對德育的認識；另一方面是提高思想政治教育教師的教學水平，鼓勵教師在教學中大膽改革，以全新的方式吸引大學生對德育的興趣。

3. 大學生德育的動機

調查發現，大學生了解德育這種傳統文化的占總數的21.5%，這類大學生主要是由于思想政治教育老師的表演、示范讓他們對德育產生濃厚的興趣，他們喜歡德育優美而富有節奏的表演，帶給人以美的享受；把德育作為思想政治教育手段的占到35.7%，這類大學生以德育為目的，不追求思想政治教育的精神；實踐應用所占的比例達到26.0%，男生居多，他們隨著思想認知的逐漸成熟，對德育實踐應用興趣濃厚，這類大學生應加以正確引導，同時注重思想政治教育核心素養的提升。

4. 德育評價的內容與方式

對高校學生思想政治教育中德育評價的內容與方式的調查顯示，有80%的成績是以技術考核成績作為大學生學業成績評價的內容，還有20%的成績是把大學生的學習態度與行為納入大學生學業成績評價的內容，這說明高校思想政治教育課中大學生學習成績的評定是以大學生技術考核成績為主。對高校思想政治教育中選項課評價方式的調查表明，思想政治教育中德育對大學生學習成績的評定完全是以教師或輔導員評定為主。

綜上所述，思想政治教育中文化價值的表現特征關鍵在于文化的傳承與育人效果，通過融合思想政治教育中文化深化高校德育內涵。實踐證明，高校階段德育，可以用“多維化”創設大環境，用“氛圍化”創設小環境，用“活動化”作為德育載體[5]。研究以高校思想政治教育中教學的現實進行分析，把握德育理念，從大學生思想政治教育實踐高校習效果與思想政治教育中教學效果兩個方面闡述思想政治教育中教育教學中育人效果，以彰顯立德樹人的本質目標。

三、大學生思想政治教育核心素養提升的路徑

在新媒體時代，大學生思想政治教育核心素養提升的途徑和手段必須與時俱進，注重新媒體環境下思想政治教育話語傳播的信息內容及其選擇。在傳播方面，以互聯網信息平臺為基礎構建因地制宜，講求實效；師生互動，德育引領；加強政策支持，健全德育評估等基本路徑，實現大學生思想政治教育核心素養提升的聯動機制。

（一）因地制宜，講求實效

第一，根據大學生懶惰、嬌氣、不主動參加思想政治教育活動產生原因，結合學校各年級教材教學特點滲透不同的品德教育。第二，把握思想政治教育課堂德育教育的切入點和時機，培養大學生實踐習慣品格養成有效策略。第三，建議我們思想政治教育科組制定編寫學校各年級在課堂教學中滲透德育教育的指導意見；設計學校思想政治教育教師在教學中滲透德育教育的方法和策略。在制度層面培養大學生的思想政治教育核心素養。第四，研究思想政治教育教學設計進行德育教育的內容；分析在思想政治教育中滲透德育教育前后，大學生品行的變化特征，在實踐探索中培養大學生的思想政治教育核心素養。

（二）師生互動，注重德育引領

第一，加強師德建設。思想政治教育教師要有控制課堂教學氛圍的能力，尊重大學生身心發展和教育規律，使得大學生積極主動、身心愉悅的去學習和發展。第二，要明確“為什么上思想政治教育課？”“如何上思想政治教育課？”“學思想政治教育有什么用？”等現實問題。第三，創新發展民主和諧的師生關系。改變傳統死板的師生關系及固定的教學模式，例如：針對一節德育課，可以先安排集體討論娛樂，來調動大學生的積極性，發展對德育的興趣和態度認知，增強自信力。因而構建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關系是發展大學生思想政治教育核心素養的保障，是推動學校思想政治教育改革的中堅力量[6]。

（三）加強政策支持，健全德育評估

發展大學生思想政治教育核心素養為根本，建立完善的學校思想政治教育制度改革體系并進行目標管理，把與德育、思想政治教育、美育有關的綜合素質評估加進去，對于完善素質教育起著巨大的推動作用。明確育人目標，健全學校思想政治教育教學的評估體系，主要包含：第一，大學生核心素養的評估。主要依據《課程標準》來設定，原則是“以人為本 立德樹人”；第二，專業理論知識和實踐技能的評估；第三，大學生對于思想政治教育學習的態度，涉及到學業成績、各方面發展的潛能、自我認識、自我實現，建立自信等方面；第四，良好的德育行為評估，涵蓋有生活習慣、作息、衛生等方面。

四、結束語

德育形成過程就是培養大學生知情意行的過程；在不同思想政治教育形式下德育教育效果不同。在堅持“深化教改 立德樹人”理念的基礎上，大學生思想政治教育實踐方式、德育態度、核心素養等方面需要進一步提升和優化。以發展大學生思想政治教育核心素養為切入點，以人為本和大學生全面發展為指導，協調大學生德育態度與發展思想政治教育核心素養的關系，大學生的德育態度對于發展思想政治教育核心素養具有積極的促進作用。

參考文獻：

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