如果多媒體取代語言文字

楊再隋

當代，科技迅猛發(fā)展，多媒體廣泛運用，互聯(lián)網進入尋常百姓家。信息化、網絡化、數字化的大環(huán)境，不僅改變了課堂教學，也改變了人們的思維方式和思維習慣。近年來，學校把推進信息化工程作為教育現(xiàn)代化的標桿，把信息技術在教學中的運用作為教學改革的重要標志。在此大背景下，翻轉課堂等成為教育新時尚。

的確，將信息技術引入教學，營造良好的網絡環(huán)境，對促進教育改革具有深遠的意義。在教學中，合理運用信息技術，把遠古拉回現(xiàn)代，使遙遠的變得親近，抽象的變得具象，不僅使學生獲得感官的滿足，同時得到審美的愉悅，受到理性的召喚。所以，將多媒體作為教學輔助工具，巧妙而合理地嵌入教學活動，是教學改革進步的標志。

然而，語文也是媒體，屬于第二信號系統(tǒng)。言語不只是聲音，文字不只是符號，它們還標示著特定的事物，表達特定的意義。語文教學正是要求學生感知語言文字以觀其形、辨其聲;理解語言文字以曉其義;體驗語言文字以動其情。這些都是在教師引導下，學生通過讀書、思考、議論、書寫等活動自主完成的。長期練習、頻繁接觸之后，學生一看到文字符號，就能讀出音，知其義，甚至連語言文字含蓄表達的言外之意、弦外之音，都能感悟出來。所以，在語文教學中，引導學生對語言文字的感知，對詞句段的揣摩、體悟，對文本篇章的整體把握都是不可或缺的。

如果我們采用多媒體技術，用形象逼真、色彩鮮麗的畫面，悅耳動聽的音樂去替代語言文字的描述，流動的光影、飛舞的旋律使學生很快進入興奮狀態(tài)，陶醉其間，感到快樂極了，美妙極了。但妙卻不能言。此時，語文去哪兒了？語文的作用何在？

例如，教師執(zhí)教柳宗元的《江雪》。可用一段精彩的錄像把詩中的人物場景呈現(xiàn)出來。然而，詩人在詩中描繪的“絕、滅、孤、獨”的意象、意境和詩人在詩中抒發(fā)的感情，能在畫面上表現(xiàn)出來嗎？不同學生讀詩后的獨特感受，能用同一個畫面定格嗎？其實被定格的正是學生豐富的想象和無盡的思緒。

當下，紙質讀物逐漸被屏幕取代。學生在課堂上主要不是讀書，而是讀屏幕。有時，屏幕上一會兒出現(xiàn)一個詞語或句子，學生還未回過神來，冷不丁又轉換成另一個詞語或句子。這種對課文整體隨意肢解，零打碎敲，快速呈現(xiàn)和轉換模式，省略了學生的認知過程，消減了學生的情感體驗，學生還能留下語言文字的痕跡嗎？

如果多媒體取代了語文，覆蓋了課堂，用屏幕形象取代學生想象，用畫面的轉換取代學生的認知過程，用音頻替代教師的講解和范讀，用字幕替代教師的板書，用視頻上的即時評價替代教師的當場鼓勵，那么，課堂上學生不過是匆匆的看客，教師不過是多媒體的操作者。沒有了師生、生生之間的良性互動，缺失了教師深情款款的講授，不見了學生的質疑和探究，更缺失了教師人格魅力和學生個性的飛揚。

面對信息化時代，面對跨媒介的學習生活，如何積極合理地利用信息技術和網絡優(yōu)勢，豐富教學形式，優(yōu)化教學環(huán)境，取其所長，避其所短;如何用語文的方式解決語文教學中的問題，充分發(fā)揮語言文字的功能，是語文教學亟待探索的新課題。