小學科學實驗設計與教學指導策略分析

季春偉

隨著社會的發展與科技的進步，人們需要具備的能力也在日益增加，而科學與創新已經被放入首要位置。小學科學在這樣的基礎上應運而生。它是一門綜合性學科，集物、化、地、生于一體。而實驗教學設計正是改變這一局面，讓學生與老師共同思考，提出問題并且解決問題。從根本上提升了學生學習的能動性，同時也改變當前的教學環境。

小學科學實驗的現狀

在我國現如今的教學環境中，社會上對小學科學的重視要遠遠高過學校，有的學校甚至視這堂課為擺設，這也是多種原因導致：宣傳力度不夠、知識普及不到位、專職師資配備不到位、以及教育者對該門課程沒有深入了解等。而我國的高等院校對于這門學科所設立的專業百分比較低，甚至于沒有。還有一部分雖然以這個學科為名，但卻是單科發展，這就導致了教師對知識出現短板，擅長的滔滔不絕，不擅長的一筆帶過，這個原因也會導致小學科學發展停滯不前。

傳統的教育只注重書面內容，而這一習慣被延續至今，課堂之上著重于書面講解導致學生不能切身體會試驗樂趣，也不會在過程中進行思考去發現問題解決問題。小學科學的現狀雖然有諸多問題，但是隨著教學模式的改進，教育部門的宣傳，以及教育工作者自身的思想換變，讓小學科學可以發揮其應有的作用。

實驗設計的優點

實驗設計是指在課堂前，教師進行教案的編寫，對實驗提前進行設計。對于課程中出現的問題進行提前的預判，列出不確定因素。

在教師教育過程中，要為學生構造情境，讓學生快速進入實驗課題，課程進行中鼓勵學生多提問，讓學生養成善于思考，善于發現，敢于提問的學習習慣。在對知識進行歸納總結時，讓學生自己思考，而不是聽取老師的思想，循序漸進，逐步指引。

實驗設計應當根據學生年齡特點、所在年級等因素制定，同時也應當遵守原則。在實驗設計中學生是最關鍵的部分，應充分考慮到學生的興趣、想法，以及實驗設計對學生的意義，以往的教學當中學生與老師的地位本末倒置，對于老師太過看重，然而教師也好書本也好，都是在為學生服務，所以應當以學生為主要目標，注重學生在實驗設計中的收獲，也應當注重培養學生的思維能力、拓展能力，以及學習能力。都說父母是孩子的第一任老師，其實不然，孩子自己會對周圍的環境以及發生過的事情做出自己的判斷，所以教育必須融于生活，取之于生活。讓學生知道所學的知識與生活息息相關。

實驗設計的一大特色也是學生們可以互相探討研究，提升學生的積極性，教師為學生們構建情景，引導學生自主學習，讓學生之間互相探討，也能促進學生之間的團結有愛。實驗設計歸根結底還是看重學生的實踐能力，讓學生動起來，親自去動手嘗試，才會引起他們的好奇與思考，所以，實驗設計是靈活的，不是以往的刻板與僵硬，讓學生享受于課堂，并且在課堂中真正有所收獲。

教學指導的內容

預習

在學生上課前，老師應當對下一節課的課題進行簡單介紹，結合生活常識給學生們留下疑惑，讓學生主動學習。老師可以讓學生們將不懂或者產生疑惑的問題記錄下來，等到上課時大家一起解決，共同探討。這樣可以激發學生的好奇心與好勝心，從而進行自主預習，這樣可以使學生充滿好奇而進行探索，既培養良好的學習習慣，又讓學生覺得學習沒那么枯燥。

自我展示

學生課前記錄的疑惑可以通過自我展示這一環節來提問，鼓勵學生在這一環節大膽提問，大膽思考。培養學生的自信心，同時也讓學生對課前的預習更為重視。

互相交流

可以讓學生自己尋找伙伴，或者教師安排幾人一起，互相探討研究，解決疑問，如果學生在一起研究之后沒有結果，可以詢問老師，老師以引導的方式給學生們答疑解惑，讓學生真正地了解問題原因，并參與到思考當中。

分享

在學生對問題都有了答案之后可以和班級的同學一起分享，老師帶領每個學生去認真聽取，并和自己作比較，取其精華，去其糟粕。這只是一種形式，可以有多種做法，老師可以靈活運用，最大化地讓學生參與進去。每一個人的思維方式都是不同的，分享有助于學生了解他人思想，多角度的考慮問題，完善學生思想。

拓展

在課堂接近尾聲時，教師應當將課內知識向外延伸，使學生能夠不止拘泥于書本，提升學生的思維深度與廣度，也能讓學生學習聯系能力，而不是“一是一、二是二”的固有思維。

課堂檢測

教師應當針對本課的課題進行課堂小考，記錄學生們的掌握情況，從而調節教學設計的不足，同時也可以提升學生對自己的認知。彌補不足，發揮長處。

結語

在當前的教育發展下，小學科學符合了社會的需求，實驗設計對學生的思維、學習方式、學習能力、好奇心有著明顯的幫助，而且課堂上的教育指導方法對學生培養自信心也有著極大的幫助，多思考，多提問，更加提升了學生對于學習的興趣。相較于傳統教學，學生的積極性與能動性明顯提高。