應用型本科院校“雙師雙能型”師資隊伍建設路徑初探

張雷

“雙師雙能型”教師的評估標準最早出現在2004年，但只適合高職院校，卻不能滿足應用型本科院校人才培養目標的需要，應用型本科院校要求雙師型教師在學歷、能力和素質等方面要高于高職院校的認定標準。2010年以來相關專家借鑒職業教育經驗，提出了“雙師雙能型”教師的概念，“雙師雙能型”教師是指專任教師同時具有教師資格證書和專業技術資格證書，具備將理論專業知識和生產中的實踐操作知識傳授給學生的能力和用理論知識解決在科研或企事業單位中遇到的實際問題的能力。但是本科院校的雙師型教師的認定標準還沒有達成共識。雙師型教師應具備在相關企業實際工作或培訓的經驗和背景，具備理論知識、實踐應用等專業技能和職業素養。

應用型本科院校建設“雙師雙能型”師資隊伍的必要性

轉型發展的必然需要

隨著中國步入中等收入國家，地方產業需隨經濟發展方式的轉變進行轉型升級，學校以往設置的一部分專業忽略了與勞動力市場需求的匹配問題，造成近年來部分專業畢業生就業困難。提高高等教育質量和服務社會能力需求，成為高等教育轉型發展前進的方向。國務院常務會議上提出通過全面推進轉型發展工作，建設一批與地方產業發展相符合的應用型專業，致力于研究生產需要的高級應用技術和工藝水平，培養一批產業轉型升級和社會服務發展需要的高素質高級專門人才。

不管是要著力提高高等教育質量、服務社會的能力，還是轉變人才培養模式、培養高素質應用型人才，擁有一支具備教師素質和服務地方產業能力的雙師型師資隊伍是高校實現轉型發展的關鍵。

人才培養的必然需要

創新人才培養模式、培養適應行業需求的應用型人才、為地方的經濟發展以及社會發展服務是應用型本科院校不斷發展的必然需要，學校必須擁有專業的應用型師資隊伍才能勝任對應用型創新人才的培養。因此，培養應用型技術人才，本科院校需要有一支既擁有深厚理論知識和教學科研能力，又能用理論知識解決科研或生產中實際問題能力的“雙師雙能型”的教師隊伍。教書和育人貫穿人才培養的始末，只有教師具有較高實踐能力和服務地方經濟的能力，才能培養出地方產業需要的高層次技術人才。

服務地方的必然需要

新形勢下地方產業轉型發展需要普通院校向應用型本科院校發展。院校轉型發展應與地方產業轉型升級協同，根據地方行業需求改造傳統專業或設置定向培養的應用型專業，為地方產業轉型升級提供人才支持。通過校企合作等形式深度培養、建設“雙師雙能型”教師，是高等院校與地方產業互惠互利、共同發展的關鍵。

“雙師雙能型”師資建設存在的問題

在應用型本科院校轉不轉型的過程中，建設“雙師雙能”型師資隊伍是核心，這對應用型人才的培養也很關鍵，但是整個系統的培養建設過程中存在一些問題和難點。

具備“雙師雙能型”教師能力的教師緊缺

轉型應用型本科院校緊缺同時符合學歷要求與實踐經歷要求的雙師型教師，大部分教師的理論水平和學歷較高，但是欠缺實踐職業能力，不具備理論知識轉化為專業實踐的能力。企業引進的人才能結合自身技術授課深入淺出，但缺乏深厚的理論素養。很多高等院校在外聘兼職人員方面，還要求技術型人才的學歷須與高校普通教師具有同等學歷，從而使得經驗豐富的技術型人才進入高校的門檻受到限制，當然也達不到真正意義上的“雙師雙能型”教師的標準，甚至評職不占優勢。優秀的“雙師雙能型”教師由于教學水平和專業技術操作技能突出，就業面比較廣，成為許多高校和企業競相挖掘的對象，從而使具備“雙師雙能型”教師人才競爭激烈。

參與“雙師雙能型”教師的建設意愿不強

從教師自身建設意愿來看，由于高校教師來源渠道比較單一，基本上是從學校到學校，缺乏企業行業實踐鍛煉，在教學中不能很好地將理論與實踐相結合，而且專任教師的教學任務重，即使有機會掛職培訓，因時間緊、任務重以及企業信息保密等原因，使得在企業的培訓實踐工作沒有深度，流于形式。在一定程度上影響了高等院校“雙師雙能型”教師隊伍的建設。

“雙師雙能型”教師的激勵制度不完善

高校在工資待遇和職稱晉升等方面對普通教師和雙師型教師的標準區別不大。普通本科高校在對教師的職稱評聘上主要以科研成果為評聘條件，職稱高低主要取決于科研成果，專業教師更多的時間用在科研課題上，花在提升專業技能水平上的時間較少。高校在獎勵績效方面，主要以教師教學課時量和科研成果作為獎勵內容，沒有對針對“雙師雙能型”技能有特別的獎勵制度，教師認識不到“雙師雙技能”的價值，對雙師雙能的申請和考核不積極、不主動。另外，由于高校人才的管理制度、評價體系和激勵措施等制度建設沒有給予相應的優惠政策和優先權利，教師在自身經濟壓力的前提下沒有更多的時間和精力用在實踐能力培訓和提高上。

應用型本科高校“雙師雙能型”師資隊伍建設的構建策略

完善相關軟件與硬件氛圍

高校創新培養雙師型教師，需要與相關的政府部門、企事業單位建立聯系溝通、良性互動的通道，甚至形成一個有利于培養雙師型教師的模式與高效互動平臺，政府的相關政策提供有利的干預和引領，合作企業樂于與高校進行人力和資源上的整合。良好的平臺模型搭建，首先需要高校懂得與地方政府多方位聯系溝通并且服務地方，貼近企業并謀求深度合作，才能保證良好的政策引導和校企合作的外部環境。

完善制度保障

首先高校在制度上應進一步細化雙師型教師選聘認定標準和原則，制定雙師型教師資格的統一標準，并且由專門認定機構考核其專業技能。然后在課程體系制定上應該更加靈活，應用型大學服務社會、為企業輸出人才之余重點是運用于學生課程培養體系。

完善已有教師的培訓機制

通過完善現有雙師型教師培育機制，系統科學地提高其專業素養，構建與學校發展相符的實踐培訓資源平臺。首先應用型本科院校需要與其他高校和企事業單位建立長期橫向聯系，為雙師型教師提供多渠道的實踐渠道，方便教師積累實踐應用能力和實踐教學能力，提高教師的綜合能力。其次教師尤其是青年教師的自主培訓與校本培訓、校企培訓相結合，豐富、系統和精細化雙師型教師的培養機制。

完善引進人才制度

應用型本科院校挖掘已有“雙師雙能型”師資隊伍潛力的同時，也要加快引進校外雙師型人才的進程，與企業合作拓寬人才引進的渠道。引進專業人才優化教師結構，同時也要注重搭建引進人才的職后繼續教育和學歷培養氛圍。

調整考核和激勵等配套制度

教師這個主體的內驅力是“雙師雙能型”教師培養機制的關鍵，健全的評價激勵體系能夠帶動雙師型教師職業素質和技能的提升。應用型本科院校根據自身的辦學特色和目標評定雙師型教師的職稱等級劃分和評審，將雙師雙能型作為重要考量權重，并適當傾斜。在工資待遇上，在基礎校內工資之外合理設置雙師雙能部分的特殊津貼。考核和評價機制上是在不同層次和水平上分理論和實踐兩個部分，針對雙師型教師側重專業技能、實踐教學成果，監督、追蹤教師實踐教學過程中的工作內容和效果，同時降低理論和科研水平。

結語

建設應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍對人才培養和管理提出了新的挑戰，應用型本科院校嚴格制定“雙師雙能型”教師的標準，明確建設目標和方向。并且注重雙師型教師職前引進和職后培養的軟、硬件環境，協調制度標準、管理機制、培養機制、考核激勵等。

基金項目：黑龍江工程學院教育科學規劃課題 “應用型高校“雙師雙能型”師資隊伍建設發展探究”