高職病原生物與免疫學三級教學設計的分析

朱鈺葉　李瑗　馬群絨　楊春輝

《病原生物與免疫學》是高職醫藥學生的一門專業基礎課，課程內容是由病原生物學與免疫學兩部分有機融合而成。本課程前后章節邏輯性強，內容多、學時有限，讓任課教師很為難。而在學習過程中學生感到知識抽象、難理解，學不懂。那么，如何提高教學效果是我們面臨的一道難題。我們課程組認為以信息化教學為基礎，以混合式教學為手段，以三級教學設計為思路的教學模式能夠解決這一問題。經過兩個教學周期的實踐，效果令人滿意。

三級教學設計的介紹

我們《病原生物與免疫學》課程選用的是人民衛生出版社三年制高職護理專業規劃教材，共有32學時，需要學生掌握病原生物的形態結構、活動規律及與機體相互作用的關系，醫學免疫學的基本理論與應用等知識；并能用所學知識指導日常工作中常見的感染性疾病和寄生蟲病的防控，同時還需要學生具有良好的職業素質和能力。

我們以典型的“白血病”病案為主線，充分利用病人疾病發展過程中出現的典型臨床表現為導入點，逐漸從“醫學免疫學基礎”的相關知識，引到“醫學微生物學概述（總論）”“常見病原微生物學（細菌、病毒、真菌等各論）”，以及“人體寄生蟲”。利用“免疫”這個關鍵詞引出抗原、抗體、補體系統、免疫應答、臨床免疫等比較難理解的概念；再用“抗原”逐步銜接各類病原微生物；用“免疫反應”與臨床免疫護理技能相聯系，最后形成閉環回歸到“白血病”臨床案例。整個教學過程中，穿插學生情感素質和臨床思維能力的培養。

在具體實施過程中，我們對課程做了三級教學設計，分別是宏觀的課程設計、單元模塊設計和微觀的課堂設計。如果課程設計是吃透一本書的設計，那么單元模塊設計就是項目化教學設計，是對每個篇章之間聯系性的設計，而課堂設計則是具體實施的設計。沒有好的課程設計和模塊設計，就不會有好的課堂設計。

課程設計

做好課程宏觀設計前提是依據課程標準，吃透教材了解學情，理清單元模塊，分清課程目標和單元目標，理順各單元之間的關系，才能做到綱舉目張。如果沒有做好這個功課，勉強應付教學去備課，則事半功倍！

單元模塊設計

借助課程設計理清各單元之間的邏輯關系，歸納形成具有遞進性的教學模塊，針對每個模塊設計教學課型。在此可引入混合式教學模式，將模塊項目化，設計出不同的學習任務，引導學生在課前、課中與課后完成，同時注重學生自主學習能力和團隊協助能力的培養。

課堂設計

課堂教學設計，不僅能展現教師的教學魅力與人格魅力，而且能促進教學資源的研發，是教學的核心。如何設計好課堂教學，需要教師對課程重難點知識進行剖析，利用教學資源和手段，設計教學活動，融入課程組的教學理念。一次好的課堂教學設計，可收獲意想不到的教學效果。

總而言之，課程設計是戰略性的設計，單元設計是戰術性的設計，課堂設計是操作性的設計。

三級教學設計中的幾點建議

遵守設計思路的三個特性

思想性

理解教材，理清教材內容的邏輯思維過程，把握教材的導向，將教材的理念貫徹到教學設計中。教師只有站在教學理念的基礎上，才能搞好教學設計，才能使教學過程呈現出多樣化、可行化，才能制作出適合當代大學生的優質教學設計。每個教學步驟的設計是教師教學思路的體現，體現教師對教材的理解。

完整性

除了課程設計體現整體性外，還要考慮單元設計及課堂教學設計的完整性。只有這樣，才能實現知識的完整性。

銜接性

教學設計不管是課程設計，還是單元設計和課堂設計，都要考慮彼此間的銜接關系，還有單元設計之間、課堂設計之間的銜接。銜接是思維的體現，是教師思路的體現。

注重課堂教學過程細節性的設計

課堂設計本身就是過程設計，不僅要對教學方法、手段、步驟、資源等進行精心設計，還應該對具體講授內容、時間的安排、重難點剖析方法都要進行細致的設計，并且每個環節均具有可操作性。

不能忽略教學評價的設計

我們教學的目的是培養學生的能力，教師僅發揮導學、解惑的作用，再多的設計也是要讓學生會學、能學、能做。因此，每堂課預留的課后作業和每個模塊后的測試題都要能客觀地反饋學生對知識點的掌握情況。因此，教學評價的設計要有針對性、客觀性、科學性。

結語

三級教學設計從總體設計到單元模塊設計，再到課堂設計，均需要將教材層層剖析，步步為營，精心設計好每個教學活動。功在課前，效在課上，這樣才能實現滿意的教學效果，最終達到對教學目標。