基于真實項目模式下對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)

鄭斌斌

隨著我國不斷地對現(xiàn)有教育體制進行深化改革，刺激著我國各教育體系不斷地對現(xiàn)有教育模式進行創(chuàng)新，中職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)知識型技術(shù)人才的基礎(chǔ)平臺。現(xiàn)階段我國社會對職業(yè)教育的認(rèn)識更加深入，隨著“工匠精神”的提出，社會對職業(yè)教育的教學(xué)要求也發(fā)生了顯著的變化，促進著中職教育逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在市場需求的刺激下，中職語文教學(xué)逐漸認(rèn)識到對學(xué)生進行“工匠精神”培養(yǎng)的重要作用，但是事實上，中職語文教學(xué)在對學(xué)生進行“工匠精神”培養(yǎng)的過程中，依舊存在較多的不足之處，影響著學(xué)生綜合能力的提升，對中職院校“工匠型”人才培養(yǎng)帶來一定的阻礙。

中職語文教學(xué)“工匠精神”培養(yǎng)概述

簡述“工匠精神”

“工匠精神”是指一種一絲不茍、精益求精以及專注敬業(yè)的職業(yè)精神。作為職業(yè)精神的重要組成部分之一，工匠精神并不僅僅是單一的職業(yè)精神構(gòu)成要素，還是從業(yè)工作人員的行為表現(xiàn)以及價值取向表現(xiàn)，與從業(yè)工作人員的價值觀以及人生觀緊密聯(lián)系，是從業(yè)工作人員在實際工作中對自身職業(yè)所持有的態(tài)度?！肮そ尘瘛笔菑臉I(yè)工作人員對產(chǎn)品所保有的精益求精以及精雕細(xì)琢的畢生追求，是從業(yè)工作人員不斷對產(chǎn)品進行雕琢、改善的一個過程，同時也是從業(yè)工作人員在自身所處領(lǐng)域中，為了打造出行業(yè)精品，不斷進步、不懈努力，對工作始終抱有負(fù)責(zé)、認(rèn)知的職業(yè)態(tài)度。

國家對“工匠精神”的支持

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”首次作為政府工作報告被提出來，這個中職教育指出了全新的發(fā)展方向，即為在培養(yǎng)人才的過程中，將“工匠精神”融入其中，培養(yǎng)出新時代的工匠型人才。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時代到來的背景下，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，中職教育堅持輸送“工匠型”人才就顯得十分重要了。作為我國知識型技術(shù)人才的重要培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育必須要承擔(dān)起“工匠型”人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)，為國家發(fā)展提供重要的技術(shù)支持。

中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要性

我國職業(yè)教育提升吸引力的根本需要

事實上，雖然我國對教學(xué)制度不斷進行改革，并且進一步增大對職業(yè)教育的投入力度，但是社會在長期的發(fā)展過程中，對職業(yè)教育的認(rèn)知始終存在一定的偏差，很多人更看重學(xué)術(shù)教育，對職業(yè)教育的偏見較深。學(xué)生家長更重視學(xué)生是否能夠上重點高中，是否可以考取學(xué)術(shù)型大學(xué)，一些初中學(xué)生在畢業(yè)后，和其家長選擇職業(yè)教育，也多透露出一種無奈的態(tài)度，與職業(yè)教育技術(shù)型人才培養(yǎng)的根本教學(xué)目的并無過多聯(lián)系。而且即便是在現(xiàn)代社會中，人們對職業(yè)教育多持一定的輕視態(tài)度，多數(shù)情況下被看作是一種“淘汰教育”“失敗教育”，在教學(xué)資源配置以及政策取向上，職業(yè)教育的地位也多低于普通教育。而此時將“工匠精神”引入，轉(zhuǎn)變中職教育的教學(xué)理念，培養(yǎng)出具備專業(yè)技術(shù)知識以及能力的“工匠型”人才，會在很大程度上給中職教育帶來積極的變化，很有可能反轉(zhuǎn)社會對中職教育的認(rèn)識偏見，提升中職教育的吸引力，有助于中職教育可持續(xù)發(fā)展。

中職語文教學(xué)質(zhì)量提升的根本需求

中職語文教學(xué)在中職教育中有著一定的尷尬性，其既不像中職教育的其他技術(shù)型學(xué)科，受到學(xué)生和家長的重視，又不能夠像普通高中教育中語文教學(xué)一樣，具備一定的學(xué)術(shù)性，因此，無論是中職學(xué)生，還是學(xué)生家長、學(xué)校，都較為忽視中職語文教學(xué)，這從本質(zhì)上不利于中職語文教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，對中職學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)精神的培養(yǎng)也有著一定的負(fù)面作用。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化以及多層次的特點，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際需求，積極開展具有靈活性、開發(fā)性以及包容性的教學(xué)內(nèi)容，但是受到傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)理念的影響，中職語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的就業(yè)需求，無法滿足中職學(xué)生生存基本需求以及職業(yè)保障需求，如良好的語言運用能力、基本文學(xué)知識以及邏輯思維等，使得中職學(xué)生的職業(yè)核心能力低于高職院校畢業(yè)生、普通高等院校畢業(yè)生，只能夠在市場中從事一些較為低端的純體力勞動。

而在中職語文教學(xué)中融入“工匠精神”，可以滿足中職學(xué)生的實際需求，對中職學(xué)生核心職業(yè)能力的提升也有著積極的作用，有利于學(xué)生走向社會，并立足于社會。

中職語文教學(xué)真實項目模式下對中職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的有效對策

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

真實項目是指，在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與到真實的實踐活動中，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。在中職語文教學(xué)中開展真實項目模式，將實際的活動加入課堂教學(xué)中輔助中職語文教學(xué)課程開展，不但可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使得中職學(xué)生可以更好地理解和掌握中職語文教學(xué)內(nèi)容，對中職學(xué)生建構(gòu)語文知識體系有著一定的積極作用。

在融入“工匠精神”培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，積極在中職語文教學(xué)真實項目中引入翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為中職語文課堂教學(xué)的主體，幫助學(xué)生更好地掌握中職語文知識。例如，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別以及學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，然后在課堂上，讓各學(xué)習(xí)小組進行真實的語文項目匯報，使學(xué)生成為整堂語文課的中心，讓學(xué)生逐步形成一種責(zé)任感，從而構(gòu)建自己的“工匠心”。

在課堂外，中職語文教師也可以讓學(xué)生按照一周一次的頻率，進行語文真實項目匯報，轉(zhuǎn)變中職語文教師作為傳統(tǒng)的知識“傳授者”現(xiàn)象，讓中職語文教師成為知識“引導(dǎo)者”，推動中職學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這種轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生在參與真實項目的過程中，學(xué)會了如何與客戶進行商業(yè)談判，如何根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求以及實際標(biāo)準(zhǔn)，制定項目實踐內(nèi)容，并執(zhí)行項目工作，同時學(xué)生要掌握如何進行合同制定、簽訂，能夠培養(yǎng)中職學(xué)生形成良好的實踐能力。

另外，這種真實項目模式下的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠通過每次匯報工作內(nèi)容，加強學(xué)生的工作責(zé)任心，使學(xué)生逐步形成良好的職業(yè)道德，對學(xué)生的職業(yè)精神有著一定的約束作用，可以有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，促使中職學(xué)生逐步形成具有“匠心”的工匠型人才。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

中職語文教學(xué)在開展教學(xué)活動的時候，教師的教學(xué)理念受到職業(yè)教育理念的影響，更重視學(xué)生就業(yè)的實際需求，對中職學(xué)生的培養(yǎng)也更偏向于單一的理論知識掌握方面。而在“工匠精神”提出的時代發(fā)展背景下，中職教育積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，給中職語文教學(xué)理念帶來深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)理念能夠直接地影響到教學(xué)行動力，中職語文教學(xué)要想培養(yǎng)出具備“工匠精神”的知識型技術(shù)人才，就必須要對自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念進行改革創(chuàng)新。在這種情況下，中職語文教學(xué)必須要將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，從而形成一種全新的、綜合性的中職語文教學(xué)理念。職業(yè)精神培養(yǎng)就是對中職學(xué)生的思想認(rèn)識、職業(yè)理想以及責(zé)任意識等職業(yè)態(tài)度進行培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步形成良好的工作責(zé)任心，能夠在實際工作中對職業(yè)有著敬畏的態(tài)度，追求工作完美、極致。

中職語文教學(xué)教師可以在真實項目模式下，逐步融入“工匠精神”。例如，同樣組織學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)固定的時間段，在課堂中進行項目工作內(nèi)容匯報，教師根據(jù)學(xué)生參與項目的實際情況以及學(xué)生的匯報內(nèi)容對學(xué)生進行評價，同時鼓勵其他小組成員同樣對該小組匯報內(nèi)容進行評價，然后教師將自身的評價與其他學(xué)生的評價相結(jié)合，對該小組的學(xué)習(xí)情況進行考評，給出相應(yīng)等級。

在整個考評的過程中，教師和學(xué)生都需要留意細(xì)節(jié)之處，重視每一步環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)考評，讓學(xué)生逐步地形成重視細(xì)節(jié)、精益求精的職業(yè)精神，對中職語文教學(xué)培養(yǎng)“工匠型”人才有著積極的作用。

結(jié)語

總而言之，中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在教學(xué)改革的過程中，其受到社會大眾的廣泛重視，“工匠精神”的提出，給中職語文教學(xué)帶來全新的機遇，促進著職業(yè)教育轉(zhuǎn)變自身的教育理念。在中職語文教學(xué)真實項目背景下，中職語文教學(xué)必須要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，促進學(xué)生形成精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神，有助于中職教育“工匠型”人才培養(yǎng)。