借助微課優(yōu)化高中物理學(xué)習(xí)方式

陳有貴

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都給課堂教學(xué)注入了新的活力。傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)習(xí)需求，借助于微課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革，已被越來越多的學(xué)校和教師實(shí)踐應(yīng)用。

微課在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課是教師在精心研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將知識(shí)要點(diǎn)（尤其是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)）分成多個(gè)模塊，圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)制作5～10分鐘的視頻課程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生借助于電腦、手機(jī)等電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)的方式。它以時(shí)間短、容量小、針對(duì)性強(qiáng)為主要特點(diǎn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)傳授的節(jié)奏快、容量大，但不能顧及到學(xué)生能力差異而造成部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的內(nèi)容。不同的人選取的側(cè)重點(diǎn)不同，實(shí)現(xiàn)自主、自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生完全以自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)。

高中物理知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維要求高，學(xué)生在課堂教學(xué)中被動(dòng)地接受“填鴨式”教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果往往并不理想，學(xué)習(xí)物理的興趣也在逐漸下降甚至消失。面對(duì)教學(xué)困境，絕大多數(shù)教師只能借助于口頭描述和展示靜態(tài)圖片來實(shí)施。將微課引入高中物理課堂教學(xué)，將生活中的實(shí)例拍攝成視頻，把課堂上不易完成的實(shí)驗(yàn)提前與學(xué)生合作做成微課在課堂上靈活穿插使用，通過視覺和聽覺刺激來代替語言表述，更容易引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

傳統(tǒng)意義上的一節(jié)物理課，包括課前預(yù)習(xí)、引入新課、新知識(shí)要點(diǎn)講解、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)。通過我一段時(shí)間對(duì)各環(huán)節(jié)應(yīng)用微課模式的嘗試，我認(rèn)為并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都適用微課。在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中嵌入微課效果比較明顯。

微課助力課前預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

以往的學(xué)習(xí)過程中，由于新授課內(nèi)容中包含新物理概念多、大量的定理需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)比較抽象等原因，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程往往沒有落到實(shí)處。教師把新課內(nèi)容中的主要概念和方法錄制成微課，對(duì)預(yù)習(xí)中的思維障礙進(jìn)行引導(dǎo)，高中學(xué)生憑思維能力完全可以自學(xué)。

微課助力創(chuàng)設(shè)情景，形成視聽覺雙重刺激

傳統(tǒng)課堂中教師創(chuàng)設(shè)物理情景，往往以口頭描述描述和靜態(tài)圖片展示為主，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果不太明顯。若將生活場景以影片和聲音雙重刺激學(xué)生的視聽覺，更易于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)入深度思考。

微課助力重難點(diǎn)突破，打破課堂教學(xué)時(shí)空限制

高中物理有些內(nèi)容比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，物理定理的構(gòu)建需要大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，學(xué)生思維稍一跟不上，就會(huì)形成知識(shí)盲點(diǎn)。利用微課視頻可將枯燥的內(nèi)容通過動(dòng)畫演示等方式，變得直觀易懂。同時(shí)，在課堂上若沒有完全理解，學(xué)生課后可通過反復(fù)回放疑問點(diǎn)，從而突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

微課助力課后訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性學(xué)習(xí)

物理知識(shí)必須借助于大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固，但在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距，只能折中選取一部分練習(xí)進(jìn)行，顯然沒有辦法滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。學(xué)生可以選取自己力所能及的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以對(duì)課堂中理解不到位的題目利用課后時(shí)間觀看理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主個(gè)性學(xué)習(xí)。

微課在物理教學(xué)中應(yīng)用的課例呈現(xiàn)

在學(xué)習(xí)《帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中受到的力》的內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)真分析了教材內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)、課堂情景導(dǎo)入、課堂疑難點(diǎn)突破和課后訓(xùn)練四個(gè)環(huán)節(jié)制作并應(yīng)用微課助力學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我制作了一個(gè)《安培力與洛倫茲力什么關(guān)系》的微課，梳理了電流與帶電粒子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并引導(dǎo)學(xué)生理解洛倫茲力是安培力的微觀表現(xiàn)，進(jìn)而分析得出洛倫茲力方向的判斷方法和大小計(jì)算公式，學(xué)生理解起來相對(duì)就容易很多。

在創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課時(shí)，以往通過描述極光的實(shí)例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但由于學(xué)生并沒有實(shí)地看到場景，效果并不明顯。我在課前與幾個(gè)學(xué)生配合找到了舊彩色電視機(jī)，拿磁鐵經(jīng)過屏幕時(shí)電視畫面失真，把這一場景拍攝下來做成了《為什么電視畫面在磁場作用下會(huì)失真》微課。學(xué)生看到同學(xué)親自拍攝的視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深信不疑，并躍躍欲試地去尋找答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在課堂疑難點(diǎn)突破方面，我將洛倫茲力的計(jì)算公式推導(dǎo)過程分成了“電流的微觀定義式是什么”“安培力的計(jì)算公式是什么”“將電流的微觀定義式帶入安培力的公式會(huì)得到什么結(jié)論”等幾個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)錄制微課，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看并理解公式的實(shí)質(zhì)。

課后練習(xí)中我按照洛倫茲力方向判斷、大小計(jì)算、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的直線運(yùn)動(dòng)等專題類型各選取了兩道不同難度的練習(xí)，把審題和解題的全部過程錄制成微課。課后將微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課后時(shí)間去觀看學(xué)習(xí)。

微課在物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為物理課堂教學(xué)改革提供了一條有效的途徑，使物理課堂教學(xué)方式由以往的單純講授逐步向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

基金項(xiàng)目：2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“通過微課反轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高中物理學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”系列論文之一（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB1465）