數學自覺思維在小學階段的滲透分析

陳衍財

新課標已經作出明確闡述，作為小學數學教師，理當自覺和靈活沿用數學思維模式，確保將其余學科學習和現實生活中的問題一一處理妥當之后，培養自身健康科學的思維習慣，提升學科知識的實踐應用實效。所以說，作為現代優質化的小學數學教師，要著重鍛煉小學生的數學自覺思維技能，令他們日后持續深入性挖掘各類和數學相關的問題，并進行獨立性思考、解決，最終真正成為學習的主人。

通過不同途徑激發小學生自覺思維的欲望

數學學科本身保留較強的抽象、嚴密、枯燥性，實際調查發現，許多小學生因為跟不上進度而逐漸喪失研究興趣，無法保證快速培養出新課標要求的邏輯思維技能，所以，教師須在課堂教學中創作各類支持性條件，借此引導學生完善個人的自主思維。教師須快速轉變個人角色，將課堂教學重心放在協調和引導層面上，隨后憑借正向積極的情感來輔助學生形成健康積極的學習情緒。

如：鼓勵學生大膽發言并借助自己的方式分析、解決問題，之后對他們正確的數學研究思路予以真切的鼓勵和贊同，如若出現錯誤則適度加以安慰，確保師生關系變得愈加和諧、整個課堂互動性倍增、教學氛圍輕松愉悅之后，令學生自主學習的情緒高漲，逐步鍛煉出時代要求的自覺自主思維技能。

基于個體差異性有針對性地輔導各類學生發展自覺思維

須知小學生家庭環境、實踐閱歷不盡相同，因此他們在思維方式、認知水平、學習技能等方面存在顯著性的差異跡象，面對此類狀況，小學數學教師須努力貫徹因材施教原則，保證針對各類學生實施不同的教學輔導方案。須知學生個體、教師指導等方面的差異性，在實際教學中，會令學生的創造和思維能力等出現差距，所以，教師須額外注意精確性把握教學內容的深度與廣度性基礎上，針對不同層次學生設置不同的重點、難點任務，以及提升目標，令他們都能夠把握問題的關鍵點之后，成功提升自身的自覺思維技能水平。

具體就是借助生動性示范講解方式，令小學生快速把握問題解決的關鍵方式和流程，還有就是積極拓寬學生的思路范圍，令他們運用不同角度思考和處理相同問題。

如：紙箱之中放置紅白球各四個，一次拿出兩個，之后鼓勵學生基于顏色考慮能夠出現幾種不同的情況，之后要求他們借助已學知識點檢驗當下的思維是否正確無誤。

集中鍛煉學生個體的創造性思維技能

首先，引導學生深層次聯想。須知聯想本身保留了一定的拓展性，可以將兩類完全不同的事物進行密切聯系，這可以說是創作性思維形成的前提保障。如：經過將部分相像的細節整合起來，使得學生在探索新知的環節中可以借助平常熟悉的思維和方式加以解答，為日后整個小學數學課堂教學效率提升奠定基礎。在此期間，教師須做好引導和提示工作，盡量闡述某些相關性的問題，以避免學生因學習過難而打擊自信心的消極現象。

如：在進行小數加法與減法這類知識點講解過程中，由于部分小學生對于小數點前后借位規律感到陌生，此時，教師便需要將以前學過的時分秒加減等相關知識引入，進一步鼓勵學生結合本堂課內容予以對比分析，其間學生完全可以透過熟悉角度進行逐步切入，最終的學習實效自然會變得更加理想一些。

其次，設置生動化的問題情境并鼓勵學生闡述個人觀點。小學生在進行數學課程學習過程中，經常會出現對部分問題產生分歧和爭議的現象，為了避免打消學生思維的積極性，教師切勿著急作出對錯判定，而是要盡量設置一些有趣的問題情境，組織學生分析并細致闡述個人的觀點。這樣一來，學生就會逐步加深對本堂課知識的理解，快速鎖定并有針對性地改正個人思維的偏差，這對于小學生自我思維和學習認知完善，可謂是大有裨益。

如：在進行觀察物體類教學活動時，教師可以拿出一個圓柱，令學生通過不同角度觀察勾勒對應的圖像。其間一些學生認定圓柱除去兩個底，就剩下一個圓形；而另一些學生則認定圓柱圍起來之前是一個長方形。基于此，教師大可先不作出任何評定，而是利用粉筆勾勒出一個圓，并將學生由正面看到的圖案依次利用虛線描繪出來，隨后詢問學生看到的究竟是什么形狀；學生確定是長方形的時候，教師還應該同時給予說圓形的學生以稱贊，并且建議他們日后思索問題時要努力進行開拓性的嘗試。循環往復，令小學生不斷在自覺思維的輔助作用下增長知識，進一步通過不同角度創作性地解決眼前各類問題。

結語

綜上所述，選擇在小學數學教學中培養學生的自覺思維，是一類漫長的工程，教師切勿操之過急，而是要實時性結合實際創設生動化的問題情境，不斷激勵每個學生，令學生結合已學知識通過不同角度理清重點和難點內容。長此以往，令他們更加有信心獨立鉆研后續的教材內容，朝著更加理想化的方向不斷進步發展。