小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

達(dá)娜古麗·波拉提

概念界定

創(chuàng)新思維：與掌握固定的思維方式所形成的思維定勢(shì)和尋求統(tǒng)一化的思維方式所形成的求同思維相反。創(chuàng)新思維是一種按不同方向思考問(wèn)題、多種途徑解決問(wèn)題的思維方式。

創(chuàng)新思維能力：它是建立在數(shù)學(xué)邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維的基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思維能力，它包括思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性、敏捷性、批判性和獨(dú)特性等思維品質(zhì)。

影響創(chuàng)造性思維能力的因素

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。美籍華人朱棣文諾貝爾物理獎(jiǎng)得主曾指出“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蹦鞘鞘裁丛?qū)е轮袊?guó)學(xué)生創(chuàng)新能力的缺乏呢？筆者通過(guò)文獻(xiàn)梳理，整理出以下幾個(gè)因素：

重教輕學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，重視知識(shí)的傳授，忽視智能的培養(yǎng)；重視教法的研究，忽視學(xué)法的指導(dǎo)；重視理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐的教學(xué)，忽視學(xué)生是教學(xué)的主體性作用，忽視學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，造成“重教輕學(xué)”的局面。

重分?jǐn)?shù)輕能力

如今，“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，逼著孩子只會(huì)死讀書(shū)，造成孩子出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，甚至有些孩子缺乏基本的自理能力，更何況是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。作為家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子自身的發(fā)展規(guī)律，尊重每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，但這也并不意味著放任自流，而是在符合孩子心理生理發(fā)展規(guī)律的前提下，協(xié)助孩子健康成長(zhǎng)。

重課本知識(shí)輕實(shí)踐能力

在一次中國(guó)專(zhuān)家團(tuán)到美國(guó)超導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室訪問(wèn)時(shí)，美國(guó)一位教授曾這樣表示：“中國(guó)留學(xué)生的確很聰明，但分在什么時(shí)候。他們?cè)诠P試或作報(bào)告時(shí)，表現(xiàn)都很出色，但在實(shí)驗(yàn)中，中國(guó)留學(xué)生的問(wèn)題就暴露出來(lái)了，缺乏動(dòng)手能力、想象力與創(chuàng)造力。”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“人之可貴在于能創(chuàng)新性地思維?！币虼耍P者提出以下幾個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑。

提高創(chuàng)新意識(shí)，拓展知識(shí)視野

“打鐵還需自身硬”，要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先應(yīng)該提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)不斷更新已有的知識(shí)，緊隨科學(xué)發(fā)展的腳步，提高自身的知識(shí)文化水平，注重多學(xué)科知識(shí)的汲取，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)該涉及到數(shù)學(xué)史、科學(xué)發(fā)展史的部分，通過(guò)學(xué)習(xí)以往的科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，幫助建立起相對(duì)科學(xué)的科學(xué)探究思維模式。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)創(chuàng)新方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的保障，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能保證課堂質(zhì)量，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定首先應(yīng)分析教學(xué)對(duì)象的知識(shí)背景，思維特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式。

教學(xué)路徑的選擇

教學(xué)路徑的選擇，充分體現(xiàn)了一個(gè)教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。首先在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，選擇與學(xué)生生活緊密相連的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造情緒的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)自己的思維方式和已有的知識(shí)水平，尋找多種解決問(wèn)題的方法，探索新的規(guī)律法則定理等。其次，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于思維方式的訓(xùn)練學(xué)會(huì)不同思維方式的整合利用，例如輻合思維與發(fā)散思維，正向思維與逆向思維，歸納思維與類(lèi)比思維，形象思維與抽象思維。

教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化，為進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。因此教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合等多元的評(píng)量方式，掌握評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

合理利用課程資源，提高教學(xué)的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的水平和教師從事教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生以及自身特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)和利用不同類(lèi)型的課程資源。通過(guò)豐富的教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生多角度地考慮問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的新思路、新方法，得出新結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過(guò)文獻(xiàn)梳理分析影響小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的原因，提出教師應(yīng)該通過(guò)提高創(chuàng)新意識(shí)，拓展知識(shí)視野；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；合理利用課程資源，提高教學(xué)的創(chuàng)造性的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。