淺談培養小學生語文朗讀能力的有效策略

孫悅

小學低中年級是培養學生朗讀能力的重要基礎階段，除了將字、音讀正確之外，還需要培養學生有感情地朗讀課文的習慣。那么，如何培養學生的朗讀能力呢？筆者將從以下四個方面進行闡述。

糾正錯誤，注重基礎

朗讀顧名思義就是朗聲讀書，是閱讀的一種方式。學生將無聲的文字有感情地朗讀出來，能更好地感受文本的內容和思想。也正因為如此，朗讀過程中，語氣、語音、聲調等都要嚴格按照要求進行。

由于每個地區有每個地區的語音習慣，教師本身首先要普通話過硬。筆者所在地區隸屬山東省，我們當地對于“ong"與“ing 、eng”的發音往往不能正確區分，如將“英雄”讀作“英行”，“痛苦”讀作“teng ku"等，因此，筆者在學生朗讀的過程會特別重視對帶有ong ing eng三個后鼻韻母的字音進行糾正，從口型到發音位置，教給學生正確的讀音方法，遇到讀錯時要求他們反復讀，直到讀正確為止。

同時，指導學生朗讀的過程中，還要注意讓他們了解標點符號所代表的不同意思，讀出不同的語氣。不同的符號在朗讀過程中停頓的時間和聲調都是不盡相同的。像句號、感嘆號、問號等停頓時間要長一些，逗號、冒號、分號等停頓時間要短一些，在低年級的朗讀訓練中，這方面的指導也要到位。

創造氛圍，帶入情感

朗讀是把作者蘊含的情感通過聲音表達出來，教師可以利用現代電子技術手段創設一定的氛圍，讓學生體悟，從而將情感自然而然地表達出來。

一次，在學生朗讀《北大荒的秋天》時，筆者放了一首螢火蟲的《日光 寂靜》，并出示北大荒秋天的原野豐收圖，帶著視聽的直觀感受，鼓勵學生有感情地朗讀：“秋天的北大荒原野熱鬧非凡……”學生漸漸進入狀態，他們沉浸在課文描寫的環境里，想象著秋天的豐收，想象著田野、棉花、大豆高粱等景象在秋天的渲染之下所具有的美麗色彩。由此可以看出，借助信息技術創造氛圍，有利于學生富有感情地朗讀課文，理解其豐富內涵。

再如，朗讀《趕海》時，筆者為學生播放了首Capo Productions的《Cast Away》，鼓勵他們伴隨著悠揚的旋律來朗讀課文，學生將文中小伙伴對大海的喜愛以及趕海對作者的影響充分表達了出來，課后不少學生紛紛表示一定要去趕一次海。可以說，朗讀激發了學生探索的欲望，使得他們對這個世界充滿了好奇，在朗讀中，學生插上想象的翅膀，自由地翱翔在知識的天空。

范讀領讀，學生模仿

學生的朗讀水平與教師的指導分不開，小學低中年級的學生沒有形成對朗讀的清晰認知，需要教師的正確指導。對此，教師可以帶著學生朗讀，或者從網上下載資料，讓學生模仿范讀，以幫助他們更好地領悟作者意圖。

筆者的學校特別重視對古詩詞的積累，每周都有古詩鑒賞誦讀課，學生曾跟隨多媒體課件看過視屏上教師對《池上》的講解與誦讀，因此在語文課上再學習該首詩時，學生朗讀得更有感覺，有的學生甚至閉上眼睛一邊讀一邊晃腦。在筆者講解這首詩的時候，學生因為有之前的朗讀記憶，理解起來格外通暢，這便大大節約了課堂上的寶貴時間，以便進行相關知識擴充。

低中段的學生很喜歡模仿表演，如果能利用好這一點，對于引導學生完成對課文的理解和感情朗讀也會起到很好的促進作用。

在講《小兒垂釣》時是下午，學生在課堂上有些無精打采。為了讓學生體味到兒童的天真爛漫，童趣盎然，筆者靈機一動，讓孩子們根據詩的內容模仿表演一下詩中的“稚子”和“人”的動作，揣摩一下當時“稚子”的內心想法，沉悶的課堂一下子活躍起來，學生們來了精神，模仿表演得栩栩如生 ，在此基礎上再讓學生深情朗讀，自然讀得入情入境，有聲有色。這堂課學生們比往常讀得都要起勁兒得多，令人振奮！

開展比賽，以讀促讀

小學階段的學生具有較強的競爭心理，尤其是對于低中年級的孩子來說，競賽機制是很有效的。筆者經常在班級里進行小組或個人朗讀比賽，并讓學生評價哪個同學或者哪個小組讀得好，好在哪里。從中選出朗讀水平較高的小組或個人進行獎勵。

學生在比賽的過程中的好勝心促使朗讀水平得到了提高，每個人都很認真地讀完了自己的那一部分，而且在這一過程中逐漸培養出了團隊意識，大家相互幫助，彌補不足。在評議的過程中，全班學生們又都能相互學習，取長補短。

實踐證明，朗讀比賽不但讓學生們的朗讀能力得到了鍛煉，語文成績也得到了顯著提高，而且思維得到了發展，團隊意識也逐漸形成。

朗讀對于學生來說非常重要，除了幫助學生理解作者意圖之外，也豐富了他們的想象。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”學生只有多讀書才能領會到書中的要義，掌握到更多的知識，啟發智慧，朗讀訓練在語文教學中占據著重要的地位。教師應該把握好朗讀訓練的標準，同時，借鑒多種訓練方式，提高學生的朗讀能力，讓他們養成一個良好的朗讀習慣。如此，學生才能樂在其中，學在其中，真正獲得朗讀能力的提升。