在數學課堂上要注重培養學生“說”的能力

韓惠琴

數學是一門邏輯性、思維性都比較強的學科。而邏輯性、思維性的培養則是通過學生的“說”來實現的。學生語言的表達是否準確可以體現其思維是否具有縝密性，語言的表達是否連續可以體現出其思維是否具有邏輯性，語言是否具有多樣性體現著其思維是否具有豐富性……數學新課程標準中明確指出：要讓學生真正成為學習的主人。因此，在數學課堂上要注重培養學生“說”的能力，就顯得非常重要了。

讓學生在數學課堂上敢于大膽“說”

一提起數學課堂，總有些學生感到高深莫測，遙不可及。上課的時候也總是小心翼翼地專心聽講，生怕自己學不懂，可以說具有一定的恐懼心理，在課堂上只能做一個默默的參與者，而不是積極的學習者。因此，要想提高學生的數學學習效果，讓學生在數學課堂上也能像語文課堂那樣，把自己想到的能夠說出來，這樣的數學課堂學習才具有真正的學習效果。在課堂上學生最信任的莫過于教師，而學生大膽主動說的動力也是源于教師的肯定。

這就要求教師要善于營造寬松和諧的教學氛圍，不能只給那些優等生或者愛發言的同學機會，更要關注那些膽小、內向、甚至語言表達有障礙的同學，多給他們一些機會，要讓他們知道：哪怕說錯了、說得慢都不要緊，只要能把自己的想法說出來就是好的！只有長期堅持，才會得到每個同學的認可，讓他們覺得教師非常在意每個孩子的表現。這樣學生在數學課堂上才不會有所顧慮，才會敢于大膽說。

所以在課堂上要鼓勵學生去說，只要讓每個學生都能自信地張口表達自己的想法，學生的思維就會得到更好的啟發。只有全班同學都積極參與進來，才會形成搶著說，也就敢于大膽說的課堂效果，使整個課堂呈現積極性強，思維活躍的氛圍。

讓學生在數學課堂上有話可“說”

數學學習表面上看是枯燥無味的，其實內藏著無窮的奧秘，有一種內在的美。學生喜歡上這門課程，就會有很多話要說了。

如在教學2、3、5的倍數的特征時，通過讓學生自主探究發現2、3、5的倍數各自的特征后，讓學生繼續探究既是2的倍數又是5的倍數有什么特征？同時是2、3、5的倍數又有什么特征？在這樣既具有趣味性又具有挑戰性的活動中，讓學生把自己的想法說出來，做到人人有話可說。

可能有的學生發現特征比較快，說出來后不一定正確，就會有同學質疑反對，或許還有的同學還想進一步驗證他的結論是否正確……總之，就圍繞這個問題，學生就會有很多話要說，形成百家爭鳴的盛況。學生的思維能力和邏輯推理能力也在暢所欲言中得到了進一步的鍛煉和提升。

讓學生在數學課堂上規范地“說”

眾所周知，數學語言是一種神奇的語言也是一種特殊的語言，它要求在應用的過程中用詞精確、簡練、具有邏輯性強的特征。讓學生掌握好精準的數學語言表述，才能讓他們在解決問題的過程中充滿信心和斗志。

比如“除”與“ 除以”間的表面區別并不大，只是一字之差而已，可實際意義卻天差地別，這就嚴格地要求了學生要理解這兩個數學詞匯的區別意義。往往很多學生出現錯誤的原因就是在這細節之處，細節決定成敗。在基礎知識掌握程度差不多的情況下，為什么有些學生的成績往往更高一籌，這就取決于他們在日常的數學課堂上如何規范地理解和表述這些數學知識和內容。讓學生在數學課堂上規范地“說”，要做到以下三個方面：

首先，是學生正確的理解。在記憶理解知識點的時候就要確保正確的理解，理解性的記憶才是真正的記憶，這樣的知識點是不容易被忘記的。

第二，是語言的規范性。在數學教學中有一些專業的術語，比如在做除法計算時，要把上面的數“移下來”而不是“搬下來”，就要訓練和培養學生規范數學用語，只有讓學生長期規范數學語言，在他們的腦海里就會形成正確的知識表述。

第三，是對教師的要求，育人先樹己。在教學過程中教師要規范自己的數學語言，才能成為學生的榜樣。只有讓學生堅持規范地“說”，學生的思維能力、表達能力才會得到進一步的鍛煉和提高。

讓學生在數學課堂中正確地“說”

讓學生大膽、積極地“說”，不是放縱學生胡亂“說”，而是要讓學生正確地“說”。正確的“說”是鞏固學生自信心成長的最好養料。所以培養學生自信地“說”是最重要的一個關鍵步驟。“說”得出不如“說”得好。而正確的“說”取決于學生日常的知識積累。出口成章的原因是滿腹經綸，而滿腹經綸來自于日常積累。 “說”得出才寫得出，“說”得對才寫得對。進而越來越會“說”，學習效果也就自然會越來越好。

“說”是人類最基本的本領，而數學的學習過程更是離不開說的過程，對于大部分學生而言，數學語言“說”得最多的地方便是課堂。而培養學生在數學課堂上的表述則成了學生能否學好數學的重要方式，所以一定要在數學課堂上要注重培養學生“說”的能力。使學生思而能言，言而有道。