淺談如何提高小學語文閱讀水平

高曉飛

閱讀是學習語文的基礎，擁有這門技能可以拓展學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，閱讀教學不容忽視。廣義上講，閱讀可以幫助我們探索未知，指明前進的方向，引領我們走向遠方。狹義上講，高效的閱讀可以幫助學生更好地學習小學語文。為此教師應該重視閱讀教學，想方設法地培養學生的閱讀能力，從而提升學生的整體素質。因此，教師可以從課堂教學和課后作業入手，建立輕松愉快的課堂閱讀和發展性課后作業，從而達到學生快樂閱讀的目的。本文從“了解學生閱讀心理，培養閱讀興趣”“創設課堂閱讀情境，驅動閱讀需要”“訓練學生閱讀能力，提高閱讀水平”“設計課后閱讀作業，擴大閱讀數量”四個方面來論述如何提高小學生的語文閱讀水平。

了解學生閱讀心理，培養閱讀興趣

由于小學生對整個世界充滿好奇，并且思維發展迅速。要想讓學生積極地閱讀，教師首先應該分析學生的閱讀心理偏好，抓住學生閱讀的心理，培養學生的閱讀興趣。因此，教師不妨采用圖片、動畫、音樂的形式來引起學生的注意，從而讓學生積極主動地閱讀課文，培養學生的閱讀習慣，從而達到閱讀教學的目的。

例如，在講授《成語故事》一課時，筆者將“濫竽充數”的故事以動畫的形式播放給學生，學生看完后，提問本文的主人公南郭先生為什么要充數，結果怎樣，我們從齊宣王身上又得到了哪些啟示呢？讓學生帶著這些問題去閱讀，激發學生閱讀的興趣。讀完一遍課文后，讓學生發表自己對“濫竽充數”這個成語的理解以及讀完本文之后的收獲，同時讓學生體會成語故事的寓意，達到閱讀教學的目的。可以見得，本次課程筆者抓住學生喜歡動畫的閱讀心理，將課程內容用動畫的形式引進課堂，讓學生參與到閱讀中去，活躍了課堂氛圍，培養了學生的閱讀興趣。

創設課堂閱讀情境，驅動閱讀需求

由于小學生活潑好動，所以對語文閱讀缺乏耐心，甚至一部分學生厭煩閱讀。再加上傳統的閱讀教學讓課堂缺乏活力，讓學生失去閱讀的熱情，降低了閱讀效率。所以，為了改變這一現狀，教師需要在課堂創設閱讀情境，從而活躍課堂閱讀氛圍，驅動學生的閱讀需求，增加學生的信心，從而在語文學習上達到意想不到的效果。

例如，在教學《滴水穿石的啟示》一課時，筆者借助課件向學生展示了“安徽廣德太極洞內滴水穿石的奇觀”來給學生創設本文的閱讀情境，之后，向學生拋出問題：大家知道這是怎么形成的嗎？從這個奇觀中我們可以學到什么呢？學生帶著問題開始閱讀在文中找到需要的答案。驅使學生仔細閱讀課文，并且讓學生掌握文章主旨句的一些詞語：“日雕月琢”“鍥而不舍”“持之以恒”“堅持不懈”“孜孜不倦”“滴水穿石”，在理解了這些詞語的同時，讓學生整體感知課文，并通過閱讀理解這篇文章所要表達的中心思想。綜上所述，筆者通過創設問題情境，驅使學生閱讀課文，達到對整篇文章的理解，進而提高了學生的閱讀能力，實現了閱讀教學的目的。

訓練學生的閱讀能力，提高閱讀水平

閱讀教學一直在為學生的語文學習服務。因此，擁有較強閱讀能力的學生，他的語文水平也不會太差，所以，教師可以在教學課文時，給學生設置閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀從而訓練學生的閱讀能力的同時，讓學生從閱讀中獲取想要的答案，達到提高閱讀水平的目的。

例如，在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，筆者圍繞文章的重點提出問題，如：你們見過孿生兄弟嗎，為什么說火星是地球的孿生兄弟？帶著這兩個問題，讓學生熟讀課文，引導學生找出答案。并掌握本課的詞語“孿生兄弟”“火星”“峽谷”“隕石”“彗星”“熔巖”“蒸發”“裹挾”“礦物”。從而培養了學生在閱讀中解決疑問的能力，提高了學生的閱讀水平。

設計課后閱讀作業，豐富閱讀內容

古人云“書讀百遍，其義自見”，在學習一節新課文時，教師不妨采取課后設計趣味性閱讀作業的策略來進行有意義的閱讀教學，從而讓學生提前預習教課內容，擴大學生的視野，活躍學生的思想，便于學生理解課堂的教學內容。

例如，在教學《埃及金字塔》一課時，由于學生對金字塔不是太熟悉，因此在理解金字塔的外形特點、構造和感受勞動人民的勤勞和智慧的中心思想時會有一些困難。所以筆者在講述本課之前給學生設計發展性的作業，讓學生搜集一些關于金字塔的描述以及材料。從而通過提前大量地閱讀這些資料，讓學生對作者在描寫金字塔的宏偉和精巧時用的數字也有一個清楚的概念，同時積累了描寫建筑時的優美語句。從而讓學生崇拜古代文明，拓展閱讀了《長城》和《世界文明史》，從而對世界文化和古代文明有了更深一步的認識。由此可見設計這種發展性作業，不僅能夠讓學生拓展課外知識，還能夠達到教學要求。

由于閱讀不是一套知識，而是一門技能，擁有了這門技能，學生才可以將小學語文課本中數百篇文質兼美的文學作品收入囊中，化為己有。這樣一來，學生不僅可以開闊視野，了解中國文化知識，同時還可以提高文學素養，并為以后的文學創作添加光彩的一筆。