小學數學教學多元個性化評價的探索

趙文靜

小學生之間的差異是客觀存在的。多元個性化是當今世界教育改革的發展趨勢。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的。”我們堅持讓每一個孩子快樂成長、個性張揚、全面發展，讓每一個孩子都有一個快樂的童年是我們的教育理想。而多元個性評價就是為實現這一教育理想而采取的評價方式，充分尊重學生、發揮學生的學習積極性，關注學生的個性發展，并通過評價喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。

秉承“為每一位孩子的幸福人生奠基”的教育理念，重視學生的個性發展，這就需要個性的多元評價，隨著多元個性評價的提出，隨之評價體系、評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程等都需要轉變。新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。為了讓每一個生命都能在學校享受快樂、讓每一朵生命之花精彩怒放。因此我們倡導實施適合小學生發展的多元個性評價的研究。

正確認識學生差異是實施多元個性評價的前提

小學生的差異是客觀存在的，有生活經驗的差異，有思維水平的差異，有家庭背景的差異等等。因此，我們就不能用一個尺子衡量所有的學生。我們要發掘每一位學生的個性潛能，鼓勵每一位學生的創造力，讓孩子們的學習能力最大程度的發揮和展示，為每一位孩子今后的幸福人生做好準備。所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

強調評價主體多元化

在教學評價的具體實施中，如何評價，以什么樣的形式評價至關重要。為了讓學生充分地、自由地發展，民主的、多方參與的評價方式就是必須的。所以，教學評價的組織形式也應體現這個思想。于是我們提出了“自我——同學——家長——教師”系統的共同評價，充分發揮這些評價的主體相對于被評價者所處的立場、視角、緯度、層級不同的特點，使評價真正發揮其全面客觀的作用。

自我評價激發了學生的學習興趣

學生在學習數學的過程中進行自我評價，是對自己的了解和認識，也能增加自己的學習積極性。當認識到自己也是評價中的一員時，他會積極參與到評價中來，及時了解自己在學習數學中的狀態、方法等，根據情況改進和提高。

例如：可在每節課后都用評價表的方式幫助學生，既評價了這節課表現又總結了本節課的學習內容。例如，在學完《認識分數》一課后，利用評價表小結整節課。

同學評價調動學生學習的積極性

除了從自我評價中認識自己，同學間的評價也是一種促進學習的方式。同學間相互評價時往往站在同一高度上，這樣更容易被學生所接受，小學生也很在意別人眼中的自己是否積極參與、是否有與眾不同等，同學互評能更好地促進學生互相學習共同成長。因此學生的互評在整個評價體系中也是至關重要的。

鑒于小學教師要對學生之間的相互評價進行積極引導外，還要注意為他們設計評價目標時，要將指標分解的淺顯具體、符合兒童的特點。通過同學間的評價可增進同學了解，培養合作、學會欣賞、傳遞方法、激發興趣。

家長評價促進社會關注教育

家長參與評價學生的工作，讓評價走進了每個孩子的家庭，讓家長和學校加強了聯系，真正構建了多元的評價體系。一位家長在填完《小學生學習家長評價表》后說道：“感謝老師所設計的這張表格，讓我能更好地了解孩子的情況，也能和老師及時溝通。”多元個性評價讓家長和社會都來關注教育。通過新型的評價，使學生在同學、家長、教師所共同構建的和諧統一的教育氛圍中獲得良好的發展。

教師評價促進學生更好的發展

這是我們最熟悉也是最習慣的評價主體，在這里就不多言了，但需要強調的是傳統的教師評價側重于數學知識考核成績，而忽略了其他方面（如能力）和層次的評價。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的潛能發展。

評價凸顯個性化，培養學生健康人格

我們的評價要接納每一個孩子，無論其身體是否健康無礙、言行是否合乎情理等，讓每個孩子都作為一個獨特的生命個體參與整個學習過程，樂學善思、積極進取、卓越發展。因此，小學生的數學學習評價要尊重個體和個體差異，實施因材施教，因人施評，以促進小學生情知體能的發展，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

總之，構建多元化評價體系的最終目的不在于評價出一個所謂的等級（優、良、合格、不合格），而是既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。不同學習個體的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是多元個性化的。從思想品德、行為習慣等多方面、全方位關注學生的成長，不斷地發現學生的閃光點，我們在這方面取得了一些成績，我們更期待著能為學生創設更多的個性化學習的平臺，讓他們在自由、創造的天空中翱翔。