高中歷史教學中審辯性思維的培養策略探究

吳曉迪

在新課程改革不斷深入的今天，高中歷史的教育變革也是愈演愈烈，教師在教學的過程中，不但要注重課堂質量，還要對學生的思維意識進行培養。高中歷史教師要改變自己的思想觀念，了解學生形成審辯性思維后的意義，開啟學生的善問，思辨的能力，提高對于高中歷史的學習興趣。本文將結合筆者多年高中歷史教育經驗，對高中歷史教學中審辯性思維培養的策略做逐一闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

高中歷史是一門非常重要的學科，是大學學府的敲門磚。而人們對于歷史的了解，對于歷史的認知都是從進行審辯開始的。審辯思維是指當學生有了一定的知識基礎后，對于具體的問題或大的框架進行的審度和思辨。學生形成良好的審辯能力后可以對知識點產生充分的疑問與探究，促進學生創造意識的提升和批判性思維的形成，也提升教師的課堂教學水平。

高中歷史教學中審辯性思維培養的問題

沒有形成正確的教學目標

在現代教育模式的大背景下，許多教師在教學目標的設計時，只在乎歷史知識的傳授，而不去重視學生審辯性思維的形成，不能良好地激發學生對于歷史學習的興趣，減少了學習的成效，不利于學生思維與能力的發展。

沒有形成科學的教學內容

高中歷史課本是開展教學活動的輔助工具，對于學生的歷史審辯性思維的形成有著極大的影響，可是，有些歷史教師并沒有有效地去分析教材中的內容，忽略了大量的隱性知識，導致學生的學習效率低下，無法將歷史的社會與實用性融入到課堂之中，不能將生活與學習相結合。

沒有形成合適的教學方法

許多高中歷史教師在教學時，只注重講述問題的答案，并沒有有效地傳授答辯的方式，使得學生的思維懈怠，出現畏懼歷史的心理，當面對眾多的歷史現象時，要深入地探究，掌握其中的內涵本質，挖掘出內在的規律，否則將很難把審辯性思維的培養塑造于學生身上。

高中歷史教學中審辯性思維培養的策略

構建適宜的審辯性思維環境

管子曰：“和合故能習，習故能偕；偕習以悉，莫之傷也。”教育的環境是學生學習水平增長的關鍵，學生能否培養出有效的審辯性思維，主要關乎于高中歷史教師是否為其構建了一個良好的學習環境。所以教師要對學生和教師的地位、意義和關聯性進行重新的認知，增強師生之間的關系，達到學生尊重教師，教師愛護學生的良好狀態。更新教師的教育觀念，激勵、支持學生對于讓自身產生疑惑的問題大膽審辯，建立起新型的教學觀念，根據學生的特點，因材施教。

例如，高中歷史教師在進行教學時，可以在每節課的最后十分鐘專門留出來作為學生進行審辯的時間，使得學生把不同的知識點和有不同意見的題型表達出來，教師要耐心解答，增強學生的理論知識，使得學生在審辯性思維的環境中不斷蛻變，在班級內塑造出一種良好的氛圍。通過這樣的方式，在讓學生培養了審辯性思維的同時，還可以提高他們的學習興趣，加強教師的授課水平。

樹立合理的審辯性思維意識

讓學生養成審辯性思維的關鍵在于教師對其意識的塑造，教師要在教學主導者的觀念上，把實際的教學行為融入其中。教師要幫助學生樹立不迷信、不盲從、不唯上、不唯書的科學信念，展開一種科學合理的思維，讓學生形成審辯性思維養成的關鍵目標，促進其高中歷史成績的提高。

例如，教師在講述“俄國十月革命”時，有些學生會把《布列斯特和約》與《馬關條約》聯系在一起，得出列寧同李鴻章一樣都是賣國者的言論。可李鴻章只是慈禧太后的替罪羊，跟列寧的情況并不相同。當學生提出了這樣的言論后，許多教師便會對其進行批評，就算不批評也不會主動地去贊揚。如果高中歷史教師要培育學生的審辯性思維，那么對于學生審辯意識的樹立是必不可少的，當學生產生不同于教科書上的答案后，教師應當對其鼓勵、稱贊，然后再進行細致的講解，使得學生明白，敢于審辯是引以為傲的，以此來讓學生樹立起合理的審辯思維意識。

結語

高中是一個非常關鍵的時期，歷史學也是人類社會進步發展必不可少的科目，高中歷史教師要堅持做到構建適宜的審辯性思維環境和樹立合理的審辯性思維意識這兩大方面，提高學生對于歷史的學習興趣，加強自身的素養，為未來的學習打下良好的基礎。

基金項目：全國教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助教育部規劃課題“基于學生發展核心素養的研究型課程體系構建”研究成果（項目編號：FHB 160587）