分析高中化學作業多元評價方法

楊麗君

在當前的高中化學日常授課當中，已經更新了教學的思想和觀念，應用了不同的授課形式以及評價方式。其中，對于多元評價方法的應用，貫穿了教學的整個過程中，對高質量的化學教學課程建設起到了重要的幫助作用。因此，利用化學作業多元化的手段，可以利用不同的渠道以及不同的形式，從不同的生活以及情境中，結合不同的角度實施評價，建設多元化的化學作業評價方法，以便應用評價的方式促進學生發展。

化學作業多元化評價的必要性

在新課程標準中明確指出，教師對學生的作業情況進行評價，不但要對學生的正確率進行關注，更要注重學生在完成作業中的態度以及情感表現。在新課程體系下，對學生作業制定的評價功能，要幫助學生將潛力發揮出來，能夠對自我有正確的認識，更好地展示自我，有益于學生的全面發展。

與新課程的目標進行比較，之前對學生作業實施的評價方法，無論是在內容、標準還是在評價重心和主體方面都存在較大的不足。在傳統的作業評價方式中，沒有注重將學生作為主體，樹立以人為本的思想觀念。在對學生的作業進行批改的過程中，會將學生做題的正確率視為唯一的評價標準，在這樣的評價標準中只能對學生進行單一的評價，不能對學生的解題思想以及學習情緒、創新能力等進行全面的分析。所以，對學生的作業評價要從傳統的方式，轉變為對學生過程以及發展性的評價，可以為學生提供更多的彈性以及人性的發展空間。

高中作業多元化評價的實踐分析

化學作業評價內容的多元化

在化學作業當中，教師會要求學生應用語言對化學現象以及過程進行描述，并使用化學語言表達自己的分析結果等。同時，在學生學習的過程中，要求學生對化學原理有深刻的理解，如能夠通過實驗進行驗證，便要設計好相關的實驗，并對其進行驗證。因此，教師在對學生設計實驗過程中的思路給予相應的評價，幫助學生找到實驗設計中的不足等。

例如：在蘇教版教材《研究物質的實驗方法》的學習中，需要學生初步了解根據混合物的性質，選擇不同的分離方法對物質進行分離的實驗方法，課程的重點在于引發學生的思考，通過學生自己動手實驗，讓他們體驗實驗在化學學習中的重要作用，初步了解實驗方案的設計。

因此，在作業設計中，可以將學生分成不同的小組，查閱資料完成哪些物質可以從水中提取出溴？蒸餾裝置分為哪幾個部分？分別需要哪些儀器等。在學生完成作業的過程中，會翻閱大量的資料，增添課外知識，學生的學習主動性得以提升，增強學生的學習效果。在學生完成作業之后，可設置一些獎項，如知識獎、最佳設計獎、最佳創意獎等，對學生給予相應的鼓勵，并通過學生的設計情況、演示情況以及總結情況等對學生進行多元化的評價。

化學作業評價標準的多元化

在新課程標準當中，對中學化學作業的評價給出了非常高的要求，以往簡單的評價方式并不能滿足當前的教學需求。所以，要注重對學生作業的多元化評價，幫助學生找出學習當中的薄弱環節，并在教學的過程中，根據每個學生不同的學習特征，為學生提供最大程度的發展機會，用不同的角度評價學生的優勢和缺點，從不同的層面上分析學生，不再應用傳統單一的形式評價學生，幫助學生樹立學習的信心，多給予學生鼓勵。

例如：在蘇教版教材制作周期元素表的學習中，可以讓學生根據學習過的元素周期的規律，自己制作元素周期表。以便提升學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力。在學生完成制作之后，填寫評價的表格。此外，教師要對學生進行綜合評價，以及對學生的活動表現進行評價。

在學生的自我評價當中，可由教師制定相應的評價標準，以便學生能夠依照其中的標準對自己進行評價。同時，教師在對學生的制作情況進行評價的過程中，能夠及時了解學生還有哪些缺點，深入了解學生的學習情況，及時糾正學生容易出現的錯誤，指導學生進一步認識知識點，使學生能夠加深印象，對之前學習的知識進行鞏固。此外，對于學生的創新性，要及時給予相應的評價，給予學生學習的信心，促進學生不斷地進步。同時，對于學生的作業表現，也要及時向學生家長進行反應，與家長一同努力幫助學生學習。

結語

總之，在新課程標準當中，對于學生作業多元性評價迎合了當代教育發展的需求，不再用傳統的形式對學生進行單一的評價。利用該項評價方式，可以對學生的知識掌握情況、學習能力以及創新、動手能力等進行培養，是對學生綜合培養的驅動力，不但能夠幫助學生將知識內化，更能促進學生全面發展。