高中物理學科核心素養概念的教學模式

林亦靜

在新課程標準當中，對于高中物理課程的標準進行了修訂，其修訂的重點為對物理的核心素養，制定立德樹人的教學任務。結合核心素養，高中物理學科核心素養概念的教學模式被逐步提出。所以，在高中物理的日常授課中，對學生核心素養的培養要結合物理的概念、實際應用、探索與創新、科學思維和態度、責任等不同的角度進行。其中，將物理學科的核心素養作為教學的基本點，為物理學科的教學提供了方向。因此，在日常授課的過程中，要緊密圍繞核心素養展開教學工作，注重對學生的能力進行全面培養。

提供支架，應用核心素養概念

物理概念授課的過程，要嚴格遵循學生所具備的認知規律，引導學生能夠從對知識的感性認識提升到對知識的理性認識，使其具備抽象的物理邏輯思想。在應用概念教學之前，需要指導學生學會深入地觀察物理現象，具體來說便是提供支架，使學生能夠在觀察的過程中有更直觀的感受，進一步學習物理知識。簡單來說，這一培養過程需要從兩個方面開始，其一為幫助學生對已有的生活經驗進行回顧與思考，例如魯科版教材在學習動量內容時，可以讓學生回顧自己掉到沙坑時有什么感受；在學習浮力內容時，讓學生思考自己在游泳時的感受；在學習機械運動的內容時，可以讓學生想一想自己騎自行車，乘坐公共汽車等交通工具的感受。這些學生的親身感受，能夠幫助學生提升對知識的認知程度，是思考問題的關鍵點；其二，應用實驗演示的方式，將物理場景進行還原，同樣能使學生對物理現象有非常直觀的感受。例如：在魯科版教材學習電學的過程中，其物理概念與學生的實際生活會有一定的距離，所以教師可帶領學生進行相應的仿真實驗，使學生產生一定的基礎認知。同時，在學生觀察和學習的過程中，教師要逐步引導學生深入思考，學會記錄和總結其中的物理現象，為之后的概念導入做好基礎，也可進行相應的對比實驗，借助大量的物理實驗進行比對和分析，以便學生能夠深入理解物理意義。

提煉概括，定義概念

學生在對物理現象有了一定的感知之后，因為要區分物理性質，判斷物理性質的需求認知，需要學生學會思考特征量，使其能夠對物性進行區分，便能在學習之后了解相關的物理概念。這樣，教師可將授課的重點內容放在指導學生思考和對概念進行提煉的概念層面上。如可以演示教材中的物理事實，使學生能夠利用對實驗現象的對比感受其中的差異。

例如：在魯科版教材《速度與加速度》的學習中，教師可以引導學生學習物體有著各式各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，而且同一物體在不同路段的快慢程度也可以不同，并提出問題，請同學們舉出日常生活中這種類型物體運動的實例。如蝸牛的爬行運動、飛機的起飛、物體沿斜面下滑、火車出站和進站的運動等。之后，教師可以給出飛機加速的數據、物體沿著斜面下滑的數據、火車出站進站加速度數據等，引導學生計算其中加速度量的V，和使用的時間t；并讓學生回想自己所學過的知識，增量的速度越多，時間便會越少，加速度便會越快；經過一步一步的引導，導入定義的學習。在這樣的學習過程中，可幫助學生提煉思維。在實施概念教學的授課中，教師要對學生進行細心指導，使其能夠發現物理的本質特征，使其具備科學素養，和嚴謹的科學態度。

對比反思，鞏固概念

學生在結合自己的實際生活經驗，建立科學概念的過程中，通過對大量的客觀事實進行對比，能夠從其中對事物的共性進行概括，將事物的本質進行抽象化，但在學生學習的過程中很容易出現一些錯誤和偏差。所以，物理授課的過程中也是提升學生認知沖突的過程，辨別真偽的過程。所以，教師要引導學生在學習概念內涵的過程中向外進行延伸，從不同的方面有全面的對比，并積極思考和反思，以便對已經學習過的科學概念進行強化。

例如：在學習機械振動的過程中，可以引導學生對比乒乓球運動和彈簧運動，并找出其中存在的特征以及本質。在其學習的過程中，教師要從概念、含義、定義以及單位層面與類似的概念比對，使學生的學習不再模糊，能夠對知識有正確的認知，能夠有深層次的鞏固和理解。

結語

總之，核心素養的概念教學是迎合新課程標準和符合學生發展的要求，能夠有效對學生的核心素養進行培養，鍛煉各項物理能力。其中，要將傳統的授課方式進行改變，注重學生對知識和物理方法的應用，引導學生在解決問題的過程中，能夠形成理性認知，產生思維碰撞，提升學科素養。