淺談對分課堂在醫學分析化學課程教學中的應用

廖獻就　黎燕　陳立新　李振中

分析化學是一門重要的醫學專業基礎課程，是醫學院校藥學和檢驗等專業的學生必修的一門基礎課程，在醫學人才培養課程體系中起著承前啟后的作用。分析化學課程涉及多門學科的知識，對學生的能力的要求較高，而像我們這樣的民族醫學院校學生的基礎相對薄弱，學生往往反映該課程內容抽象難懂。

最近，我們在實際授課中嘗試著將對分課堂引入到分析化學的教學之中，以期達到激發學生學習的積極性和主動性，增進教師與學生和學生與學生之間的互動，從而讓學生更深入地掌握醫學分析化學課程的目的。

醫學院校分析化學教學過程中存在的突出問題

我們在這門專業基礎課程教學的過程中發現以下問題：1.這門課程的課時量比較少，而教學章節很多，為了趕進度，我們一般采取的都是傳統的授課方式，學生的積極性不高，沒有主動學習的動力。特別是儀器分析部分，內容比較抽象，涵蓋領域廣，學科交叉密。2.傳統課堂教學過多地依賴教師而忽視了學生的獨立自主性，學生也無法發揮積極性進行主動思考，學生與學生之間、學生與教師之間沒法較好地實現情感交流，影響課程學習的效果，教師在課外時間也很難與學生溝通，不利于教學信息的反饋。3.缺少師生互動。不管課內還是課外，學生與教師之間沒有形成良好的互動交流，學生遇到問題時不主動與教師溝通解決，教師也沒有能夠及時了解和掌握學生的學習狀況。

對分課堂的教學模式

對分課堂是近幾年才發展起來的一種教學新模式，它把講授式教學與討論式教學的優點集中了起來。它是我國張學新教授提出的，現在已經有越來越多的教師應用到教學實踐。該模式把課堂時間的一部分用于課堂講授，另一部分時間用于課堂討論 。

它首先通過課堂講授使學生理解學習內容的重難點；在課堂講授之后，對學生提出學習要求，讓學生進行自主學習，然后進行課堂討論 。對分課堂把知識講授和討論環節錯開，讓學生有充分的時間對知識進行內化吸收。作為一種新的教學模式，它的實施現狀還處于初級階段。就筆者所在的高校而言，身邊很少有教師真正了解對分課堂，將對分課堂應用于實踐的就更為罕見。

對分課堂起源于我國，是針對我國的大學的具體教學情況而提出來的，也是在我國的大學課堂中推廣出來的，所以值得我們去嘗試和探索。

對分課堂在分析化學課程教學中的實踐

分析化學課程涉及面廣，是多種學科融合的交叉學科。以紫外可見分光光度法為例，該章節是6學時，我們在嘗試了對分課堂教學法之后，感受頗豐。在課堂講授階段，前三個學時用于課堂教授，對紫外可見分光光度法的內容框架、基本理論、重難點進行集中講解，紫外可見分光光度計的基本構造和一些基本概念等內容可留給學生課后學習，并向學生推薦一些比較好的參考書或網站，引導學生課后對紫外可見分光光度法進行自主學習，布置適當的作業。課堂講授之后，學生進入了自主學習階段。教師講授之后，接下來是內化吸收階段。我們把學生按每組4～6 人進行分組。結合對分課堂的具體實施流程，我們通過“亮考幫”實施環節，讓學生進行自主學習，將被動灌輸變為主動吸收知識。

經過以上兩個階段之后，學生帶著準備好的問題回到課堂上，進人分組討論階段。組內討論時學生相互分享學習體會、答疑解難，組內討論結束后，根據討論結果，將這些問題整理好，形成小組討論意見。然后是組間討論，每組隨機派出一個同學與全班分享。比如在紫外可見分光光度計這一章中，有色溶液稀釋了為什么摩爾吸光系數沒有變，為什么吸光度是0.2～0.7是最好的測量范圍，別的組可以解決的可以當場主動給予回答。討論結束后，我們再進行簡單的總結和進一步的講解。

對分課堂在分析化學課程教學中的體會

對分課堂實施的時間越久，對其思考就越深刻。目前我們還在嘗試階段，雖然對分課堂教學模式看起來通俗易懂，但是要熟練和普及應用還有一段比較長的路要走。首先，我們這些教學一線的教師要不斷地更新教學理念，勇于突破自己，敢于接受挑戰。對分課堂的應用也有來自學生的阻力，像我們這樣的民族醫學院校的學生大多數都是習慣了傳統的講授模式，他們中有部分一開始不愿意接受教學模式的改變。我們在實施的過程中有以下體會：

第一，我們要根據學生的具體情況制定實施計劃，在探索中完善，師生之間要多多交流，需要在實踐中彼此調整適應。

第二，我們要有高度的責任心，在討論階段要全程把控，不能讓學生把時間過多浪費在無關痛癢的話題上。

第三，由于學生的層次不同，專業不同，章節的內容不同，那么對分課堂的課堂講授、內化吸收和討論環節的時間配比應該有所調整，不能流于形式，應根據具體情況合理運用。

第四，討論的內容要有價值，討論的內容要與學生的專業相關，藥學的內容讓檢驗專業的學生討論就不討好。純理論的討論內容也沒有基于案例的討論內容吸引人。

第五，在對分課堂的運用實踐中，我們發現對分課堂特別符合像分析化學這樣開設有實驗課的課程，我們在課堂講授之后，不僅布置任務讓學生自主學習，而且課堂講授和課堂討論之間還安排了與本次內容相關的實驗課。學生們通過實驗課進一步理解了本章書的重難點，這樣課堂討論就比較有實際意義。但由于我們之前沒提前設計好，有部分實驗課沒有處在課堂講授和課堂討論之間，我們就發現這些章節的內容學生討論起來氣氛就相對沒有那么熱烈。

結語

分析化學是一門重要的醫學專業基礎課程，在醫學人才培養課程體系中起著承前啟后的作用。目前醫學院校分析化學的教學仍然以傳統的教學方法為主，學生主動學習的積極性比較低。對分課堂相對傳統的課堂而言，調動了學生主動學習的動力，增強了師生之間的互動，提升了學生的學習效果。目前對分課堂在醫學院校分析化學課程教學中開展得比較少，值得我們進一步嘗試。

基金項目：2017 年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于微信平臺的翻轉課堂結合形成性評價在教學中的研究與實踐—以高職分析檢測相關課程為例”（項目編號：GXGZJG2017A057）