淺談英語課堂教學流程ESA模式

高宇峰

Jeremy Harmer 認為外語課的教學流程應該由三個要素組成，這三個要素分別是：Engage， Study， Activate， 簡稱ESA。ESA英語課堂教學流程有利于培養學生的綜合語言運用能力，為學生在英語學習和其他學習的可持續發展提供了有力保障，同時也使教師的教學工作更具創新性和挑戰性。

教學流程是形成教學行為方式與教學效率的決定性因素，它的選用取決于教師的教學理論修養與教學理念。教學流程的理解與實施對新課程改革是否能取得最終的成功有著至關重要的作用。本文將介紹一種符合新課標精神的英語教學流程——EAS，并從其內涵（What），實施原因（Why），實施辦法（How），對其的認識誤區（Myths）及進一步的思考（Further thought）六個方面加以初步闡述。

What

Jeremy Harmer 認為外語課的教學流程應該由三個要素組成，這三個要素分別是：Engage， Study， Activate， 簡稱ESA。

Engage是指教師激發學生的興趣，喚起他們的情感，吸引他們的注意力，誘導他們參與學習的教學過程。Engage類似于我們所熟悉的導入或熱身。

Study是指學生集中學習語言知識、語言結構或語言信息的教學過程。在這一過程中，學生可以學習或操練語音知識、詞匯知識、語法知識，也可以理解語言材料的意義。教師可以根據學生的實際需要解釋語言點，學生可以自己探究語法現象，總結語言規則，他們也可以分組學習課文或詞匯。

Activate是指教師讓學生盡可能自由地運用語言進行交際活動的教學過程。為使這一活動順利開展，教師可以向學生提供特定的情景或主題。Activate類似于我國當前提倡的任務型教學中的任務型活動。

Why

在我國的英語傳統教學中，英語課的教學流程比較重視ESA 三個要素中的一個要素S，即Study， 而忽視了Engage和Activate這兩個過程。這種簡單化的教學已經很難適應現在學生的思想意識和精神狀態，也不能滿足當前社會對外語人才的要求。

如果我們忽視了Engage這一重要的教學過程，課堂氣氛就會沉悶呆板，這將與繁華熱鬧的現代社會的校外世界（網吧、游戲廳、歌廳等）形成強烈的對比，相當一部分學生很難進入學習狀態，甚至會討厭英語課。在英語課上，他們會感到很痛苦，學習效率很低。

如果我們忽視了Activate這一必要的教學活動，學生就難以有效鞏固所學語言知識，也難以掌握一定的語言技能（聽、說、讀、寫），更不可能形成運用英語的交流能力。這樣，我們很難培養出當今社會所急需的外語人才，相反，很容易生產應試機器。由于考試在不斷改革，它越來越注重對語言能力的考核，這種應試機器也很難取得理想的分數。在外語教學理念相對落后的地區，盡管在外語教學上花費了很多時間和精力，外語高考成績還是不盡人意，這一事實充分證明了上述觀點。

此外，如果我們抓好了Activate這一環節，學生就會在運用英語的過程中體會到外語的實用性，并體驗到學習英語和運用英語的樂趣，這樣，他們學習英語的興趣和動機就會進一步增強。

How

如何實施Engage

實施Engage的材料和活動可以是游戲、音樂、錄像或電影片段，討論或回答某個問題（主題）、有趣的圖片、引人入勝的故事或軼事、重要的新聞等，也可以是班級里的某個學生或是教師本人的穿著打扮或與他們相關的其它事情。

為實施有效、成功的Engage，應當注意以下幾點：

相關性

相關性主要指教師提供的話題或材料應當與學生的生活、學習有相當關系，讓學生有話可以講、有話愿意講。

比如學生在上課的前一天參加或觀看了一場籃球賽，英語課可以從討論或總結這場比賽開始。某個學生缺席了、生病了、受傷了，或穿了一件比較特殊的衣服，都可以成為英語課的切入點。相關性還指Engage所涉及的內容要與正題有一定關系，至少要考慮如何從Engage自然順暢地過渡到其它教學步驟。

趣味性

趣味性是指教師提供的話題或材料應能激起思考、討論、交流、匯報的興趣。趣味性與相關性有著密切的關系，一般說來，與學生相關的事情總能引發他們的興趣。

以情動人

教師必須以積極、愉快的情緒進入教室。即使他有多么煩惱或憂傷，遇到多少不順心的事，一旦進了教室，他的時間就應當屬于學生、屬于英語教學，盡量做到不讓學生覺察到他的消極、悲觀情緒。一個出色的英語教師在課堂上的動作、表情、語言、聲音無不滲透出他對學生的真情與關愛，并以此感動學生、感化學生。如果教師能做到以情動人，學生就能主動配合教師，積極參與學習。

求變求新

“喜新厭舊”這個成語原本是個貶義詞，用來形容有了地位和財富的男人拋棄糟糠之妻而另找新歡之舉。假如我們拋開它的原始內涵，試問大千世界又有誰沒有喜新厭舊的心理呢？吃慣了大米飯，想吃面條；吃多了葷菜，想吃素菜；穿慣了時裝，想穿唐裝；住膩了城市，想住鄉村；聽多了中國音樂，想聽外國音樂；做久了某個職業，想換個職業……

因此，喜新厭舊本身并沒有過錯，它只不過是一個正常人的普遍心理而已。學生也是一樣，他們不可能把注意力長期地放在一成不變的事物上。

教師用久了某一種Engage方式，無論他認為有多好，也應作些變化或調整。教師甚至可以考慮自身形象（如發型、穿著、教態）的適度改變， 以給學生一種新鮮感，但這方面的變化要把握尺度，不宜過分標新立異。

如何實施Study

Study是一個相對較為嚴肅、正式的教學過程。這一過程中教師應避免使用灌輸式，盡量多用啟發式，引導學生自己發現問題，總結規律，也可以采用合作學習，讓學生在討論中、交流中互相激勵、碰撞思維、分享成果。與Engage一樣，Study也需要充分調動、利用情感因素，并力求變化和創新。

如何實施Activate

Activate強調的是讓學生用英語進行交際性活動。教師應該為學生設計接近現實生活的活動或任務，該任務必須以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師應提醒并督促學生使用英語來完成活動，并在巡視中不斷提供必要的幫助。

活動結束后應該有所總結，并有活動成果的展示。與Engage和Study一樣，Activate也需要充分調動、利用情感因素，并力求變化和創新。

Engage， Study， Activate的次序

Engage， Study， Activate的次序根據具體情況可以有多種組合，教師的工作之一是使這種組合達到最優化。最基本的次序是E-S-A。其它常見的次序為E-A-S；E-A-S-A。需要說明的是，這三個要素在一堂英語課上不一定只出現一次，根據實際需要，其中的某些要素可以重復數次。

Engage是浪費時間，不能讓學生學到真正的知識

不少英語教師認為，現在的英語教學要求（尤其是詞匯量、聽力）比原來提高了，而英語學習時間并沒有增加，一堂英語課只有40（45）分鐘，每一分鐘都是極其寶貴的，再也沒有時間敲鑼打鼓了。因此他們主張省掉Engage這一環節而直奔主題（Study）。但是，這樣做的效果究竟如何呢？我們從學生課上的反應及其作業與考試情況，從教師的一聲聲嘆息與抱怨之中，可以看出，這種教學效果離期望值是有很大距離的。這種直奔主題的做法表面上是抓緊了時間，但實際上效率反而降低了。因為如果沒有Engage這一環節，很多學生無法進入學習狀態，即使勉強進入狀態，他們的思維也很難興奮起來。這其實就是“欲速則不達”的道理。

“磨刀不誤砍柴工”，抓好Engage這一環節能幫助我們提高教學效率。另外，成功的Engage本身也是很好的學習英語的過程，因為在這一過程中，學生也在接觸英語、感受英語、使用英語。

Study已過時，應淘汰

有的教師認為Study太老套，不符合現代潮流，難登大雅之堂。在上個世紀90年代，很多英語公開課都缺少了或忽視了Study這一環節，否定了學習英語知識的重要性。

知識的積累是形成能力的基礎，沒有知識，談不上能力。在中國這種語言環境中，不學習英語知識是不可能學成英語的。

Activate不符實際，難以開展，應該舍棄

的確，在我國的大部分地區要實施理想的Activate存在著相當的困難。比較突出的困難是班級人數過多，學生的英語語言能力較差。但我們不能逃避困難，而應該勇敢面對困難，積極尋找對策。班級人數多，我們可以更多地考慮pair-work； 或者在group-work結束后，只選擇部分小組作交流。

學生的語言運用能力差，我們可以降低活動的難度，并提供足夠的幫助。我們雖然很難實施理想的Activate，但我們應當有先進的教學理念和意識，盡量向理想靠攏。

Further thought

Engage， Study， Activate這三個要素是相互配合，密不可分的。這三者有時很難劃清界限，事實上，在實施其中某一項的時候，往往伴隨有其它兩項的特性。我們之所以把某個過程稱為Engage，是因為該過程Engage的特性最為明顯，而Study和Activate的特性相對比較微弱； 我們之所以把某個過程稱為Study，是因為該過程Study的特性最為明顯，而Engage和Activate的特性相對比較微弱；我們之所以把某個過程稱為Activate，是因為該過程Activate的特性最為明顯，而Study和Engage的特性相對比較微弱。

ESA英語課堂教學流程與新課程標準所提倡的課堂流程有著異曲同工之妙，有利于培養學生的綜合語言運用能力，使學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養全面發展，為學生在英語學習和其他學習的可持續發展提供有力保障，同時也使教師的教學工作更具創新性和挑戰性。