以讀促寫提高學生的寫作能力

楊淑俠

讀與寫的關系是十分緊密的，有效地將讀與寫進行結合不僅有助于提升學生的語文素養，也能為學生綜合語言應用能力的提高打下堅實的基礎，同時，也能改變寫作難教的現狀，對學生寫作水平的提高有著密切的聯系。

所以，在新時期的小學語文教學過程中，教師要充分發揮以讀促寫這一活動，要立足于文本，從多角度入手來對學生進行寫作教學，進而，使學生在讀與寫的結合中掌握知識，鍛煉能力，同時也為學生健全的發展打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何開展以讀促寫活動，對如何借此提高學生的寫作能力進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

以讀促寫：豐富學生的基本寫作素材

寫作素材的積累和應用是幫助學生解決寫作時產生的無話可說、無事可述等現象的有效方式之一。也就是說，語文教師可以借助以讀促寫活動來拓展學生的閱讀面，使學生在自主閱讀中積累一些比較好的詞句，并鼓勵學生靈活地將這素材與自己的寫作內容結合在一起，以期能夠為自己的文章增加亮點。

例如：在閱讀《桂林山水》時，為了豐富學生的寫作素材，也為了提高學生的寫作質量，在以讀促寫活動的開展中，我先組織學生對這篇文章進行反復閱讀，并將文章中的一些好詞好句進行積累，如：描寫漓江水“綠”時用的“無瑕翡翠”；描寫泰山時用的“峰巒雄偉”；描寫香山時的“紅葉似火”等等，組織學生對這些詞匯進行積累，能夠豐富學生的基本寫作素材，使學生在讀中積累，在寫中體現，進而為學生健全的發展打下堅實的基礎。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生，鼓勵學生對文本中的一些詞句進行整理和分析，以為學生寫作質量的提高打好基礎。

以讀促寫：提高修辭手法的教學質量

修辭手法的學習和應用是為了讓我們所描寫的事物更加形象，也為了增加句子的力量，為了修飾句子。所以，一直以來我們會專門對這部分知識進行講解，通過對相關句子的分析來幫助學生了解每種修辭手法的特點和作用，也通過對應練習應用來達到知識掌握的目的，但是，從目前的情況來看，學生修辭手法的學習效果并沒有達到預期，或者也可以說，學生沒有在自己的作文中很好地運用修辭手法，導致學生的文章還是簡單的平鋪直述，缺乏亮點。因此，為了提高學生的修辭手法的學習質量，寫作效率，我們可以組織學生在日常閱讀中對文本中的一些句子進行分析，將修辭手法的學習滲透到每篇閱讀中，進而，使學生在潛移默化中掌握知識。

還以閱讀《桂林山水》為例，從文章的整體來看，這篇文章主要運用了“引用、反復、比喻、夸張、排比、對偶”等等修辭手法，所以，閱讀時，我們可以組織學生在分析以及仿寫的過程中掌握知識，提高寫作能力。如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”

這一句采用了排比、頂針等修辭手法，但是，頂針是小學階段不要求學生掌握，因此，在閱讀教學時，我組織學生以小組為單位對這一句中運用的“排比修辭手法”進行分析，并引導學生進行仿寫，這樣一來能夠強化學生對排比這個修辭手法的理解，二來也能讓學生在閱讀中養成自主分析思考的習慣，進而使學生在知識運用中掌握知識，提高寫作能力。

以讀促寫：培養學生的謀篇布局能力

所謂的謀篇布局是對文章的規劃，考察的是學生思維的嚴謹性，對學生寫好一篇文章起著非常重要的作用。所以，在組織學生進行閱讀時，我們不僅要組織學生讀文章、讀詞句，還要組織學生閱讀作者的謀篇布局能力，以此來為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎。

還以閱讀《桂林山水》為例，在閱讀時，我與學生一起分析了這篇文章的布局安排，比如：開頭第一段，先引用了“桂林山水甲天下”這一句話，后又通過簡單的介紹將下面所要描寫的內容桂林的山水引出來。也可以說，第一段起到了總領作用，同時也點出了題，交代了作者觀賞桂林山水的原因。之后，作者分別描寫了漓江的水和桂林的山，思路明確，對象清晰，運用恰當的語言文字將漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險”。最后一段寫了山水的美，寫出了作者對桂林山水的贊美之情。這樣一個“總分總”的布局不僅能夠讓學生的思路清楚，也能很好地幫助學生理解文章大意，對培養學生的謀篇布局能力，對提高學生的寫作能力起著非常重要的作用。之后，為了提高學生的寫作能力，我還組織學生按照“總分總”的布局進行簡單的描寫，以此來達到鍛煉的目的。總之，在以讀促寫活動中，教師要重視文章謀篇布局的分析和教學，要鼓勵學生在自主應用以及創新應用中形成自己的寫作風格，同時，也為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎。

作為新時期的小學語文教師，我們要從思想上認識到以讀促寫活動的應用作用，要通過多種以讀促寫活動的開展和應用來為學生綜合語文素養的提升以及學生全面的發展打下堅實的基礎，進而，使學生通過閱讀逐步提高自身的語言組織應用能力，同時，也為學生寫作水平的大幅度提高打下堅實的基礎。