互動(dòng)：奏響語文活力課堂的和諧曲

徐進(jìn)

課堂互動(dòng)的精髓在于學(xué)生在思考、交流中感受語文的魅力、精神的深度，從而不斷提升自身的感知力、思考力。傳統(tǒng)的課堂囿于機(jī)械的記憶，師生間的交流只停留于表面，學(xué)生的思考缺乏深度、廣度。教師要放棄“主導(dǎo)”，營造良好的交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以與生活息息相關(guān)的素材開啟學(xué)生的思維。

構(gòu)建氛圍，樹立對話自信

教師要擺脫過于嚴(yán)肅的形象，營造自由、寬松、和諧的對話環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)空間，激發(fā)他們的提問勇氣，讓學(xué)生消除心理的顧慮，敢于言說、敢于質(zhì)疑。教師要親近學(xué)生，挪出“演員”的位置讓于學(xué)生，讓他們暢所欲言，使語文課堂充滿生機(jī)活力。教師要改變“滿堂灌”，要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓他們經(jīng)過深入思考后形成自己的見解。

教師要因生施教，以針對性的提問激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。如在《散步》一文教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“在我們成長的歷程中離不開親情的陪伴，親情似打開快樂大門的鑰匙，似融化冰雪的熱流。大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說你都感受到哪些親情？哪怕是一家人一起散步這平常小事，也透著濃濃的親情。《散步》這篇文章向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事。”

語文教學(xué)要關(guān)注生本，要考慮學(xué)生的發(fā)展需求，尊重學(xué)生的感受，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，才能引發(fā)學(xué)生的參與意識。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既要分析內(nèi)容的重難點(diǎn)，也要分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出問題營造有趣的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主思考。教師要挖掘?qū)W生的潛能，留有讓學(xué)生自主探知的時(shí)間，讓他們交流討論，表達(dá)自己的見解。教師不以標(biāo)準(zhǔn)答案判斷學(xué)生的不同回答，要認(rèn)可學(xué)生，尊重學(xué)生的答案，教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的自信。

創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生思維

問題明確，能為學(xué)生的思考指向，讓學(xué)生跳一跳摸得著，方能引發(fā)學(xué)生的參與興趣，拓展學(xué)生的思維。教師要借助于視覺聽覺，以電影、音樂等給學(xué)生帶來直觀的領(lǐng)悟，也可以根據(jù)內(nèi)容深入拓展，虛擬情節(jié)，引學(xué)生設(shè)計(jì)對話，從而深層次地理解文本內(nèi)容。如在《明天不封陽臺》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀一讀描寫草原風(fēng)光的句子，并閉上自己的眼睛想一想。教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)咆哮的洪峰、焚毀的山林、龜裂的農(nóng)田，讓學(xué)生想對人類說些什么？由此從鴿子的傾訴、自然的哭訴想到這是作者不封陽臺的外因，讓學(xué)生交流作者改變決定的內(nèi)因？讓學(xué)生讀第9小節(jié)，思考“我”當(dāng)時(shí)的心情怎樣？學(xué)生從“情不自禁地趴在地上”“我回來了”的語言中感受其興奮之情。學(xué)生從文中找出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，融入自己對文本的體驗(yàn)，在分享交流中揭示“人只能與自然和諧共處”的主題。

展現(xiàn)愿望，優(yōu)化評價(jià)體系

學(xué)生的交流意愿不是與生俱有的，需要教師積極的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。教師要營造互動(dòng)交流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的愿望。

教師要研讀教材，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予不同程度的指導(dǎo)，提出不同的要求。如針對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要充分肯定學(xué)生的回答，刺激學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力，對回答不完善的地方予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。評價(jià)是評估學(xué)生回答的重要手段，是促進(jìn)交流的有效途徑。學(xué)生都期待得到教師的肯定，教師在評價(jià)時(shí)要注意措辭，不當(dāng)?shù)脑u價(jià)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)引起學(xué)生的排斥。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在提問前要讓學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的知識，用一定的時(shí)間去理解文中的中心句、關(guān)鍵句，產(chǎn)生深入的理解，才能言說有深度，見解有獨(dú)到之處，體驗(yàn)到成功的愉悅。由于學(xué)生個(gè)體之間差異巨大，教師如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，勢必會(huì)限制學(xué)生的思維的發(fā)散。

把握時(shí)機(jī)，適時(shí)給予提示

在語文教學(xué)中，教師不能全盤奉出，也不能“只字不提”，要在重難點(diǎn)之處、學(xué)生疑惑處、關(guān)鍵處講解，要講得透徹，而對于一般內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟、體味，要留有讓學(xué)生交流的空間，激活他們活躍的思維，聆聽學(xué)生的想法。教師要合理把握時(shí)機(jī)，要在重難點(diǎn)知識處、學(xué)生提出困惑時(shí)、課堂氛圍較為凝重時(shí)，給予恰當(dāng)引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，以問題引導(dǎo)學(xué)生打開“話匣子”，產(chǎn)生傾聽的欲望。教師的提問方式、內(nèi)容以及分析文本的思路容易讓學(xué)生形成固定思維，對發(fā)展學(xué)生的思維空間不利，教師要精心設(shè)計(jì)、靈活選用教學(xué)模式 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。學(xué)生如果交流得順利，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到合理的解釋；如果學(xué)生不能把握要領(lǐng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言歸納。教師只有尊重學(xué)生，在學(xué)生互動(dòng)交流中適時(shí)而引，才能激發(fā)學(xué)生的交流積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，營造民主和諧的互動(dòng)氛圍，豐富互動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，從而能激活思維，構(gòu)建富有活力的語文課堂。