探究如何巧妙運用“問題串”實施高中物理有效教學

譚旅

在問題解決教學模式中，“問題串”教學在里面起著關鍵性作用，“問題串”教學把難以理解的物理原理和規(guī)律知識，理論思維和結構框架拆成若干個問題，根據(jù)問題和問題之間的邏輯管理，將問題串巧妙運用到高中物理教學中，讓學生能夠帶著問題去學習。巧妙運用“問題串”可以讓學生的思維模式更加明了，更加深刻地理解問題，參透里面的精華。另外，還能夠在一定程度上加強學生學習物理的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而實現(xiàn)自我突破。

“問題串”在高中物理教學中的意義

加強學生的提問能力

從學生角度來講，把學生感興趣的問題設置成情境模式。設成“問題串”，創(chuàng)造問題，激發(fā)出學生的學習積極性，讓學習氛圍變得輕松舒適。與此同時，讓學生從情境中探索問題，讓學生情境中遇到問題，分析問題，從而找到有效的解決方法。

攻破物理學習難關

抽象是物理模型的主要特點，學生學習物理的困難之處在于物理的原理和語言規(guī)律，如果教師只是一味按照書上內容講解的話，非常不利于學生學習，很難提高物理教學效果。

對此，教師可以把問題的關鍵點巧妙地運用“問題串”進行解決，把“問題串”拆分成幾個小問題，循序漸進，由表及里，讓學生能夠針對這些問題，找到攻破物理學習的方法。打消學生認為學習物理難的念頭，掃除物理學習難點，加強學生學習物理的積極性，提高高中物理教學效果。

提高學生思維能力

在新課標中，把每位學生的個體差異性考慮得非常全面，使得每個層次的學生都有機會得到解決物理問題的方法，從不同角度的思維模式來說，設計問題要多元化多層次，能夠讓每位同學從不同角度思考問題，提高學生的思維能力，讓每位學生都敢提問，勤思考，在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、發(fā)散性以及批判性思維。

創(chuàng)建知識結構系統(tǒng)

物理主要研究的是物質運動變化的本質現(xiàn)象，從力和能的角度去分析物質結構物質狀態(tài)以及物質運動變化的過程及規(guī)律。物理知識是互相融合的，并在同一層次之間體現(xiàn)其整體性，“力與能”將力學、熱學、電學、光學和原子物理學幾個模塊融合到一起。對此，在運用“問題串”解決高中物理問題時，就要從整體考慮，特別要注意從同一種模型，相似題目和方法中進行總結，從而形成“問題串”，這樣不但能夠提高整體效果，還能取得有效的教學成果。

高中物理教學中巧妙運用“問題串”的方法

注意提問的等待時間

提問的等待時間越長，會給教學進度帶來一定影響，不管學生需要多少的考慮時間，都不能打斷學生考慮問題的思路，否則會在一定程度上打擊學生的自信心。另外，當學生給出的答案跟教師想要的答案有出入時，仍需對學生進行鼓勵，通過“問題串”來引導學生給出正確答案。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

在高中物理教學中經(jīng)常會有一提出問題，馬上就有學生回答的現(xiàn)象，教師要知道這是直覺思維帶來的效果，不管學生的回答是對是錯都要進行鼓勵。當學生回答錯誤時，不能指責和批評學生，否則會在一定程度上打擊學生的自信心和自尊心。

同樣教師也要減少問題的提問，因為學生本身沒有對自己直覺性作出解釋的能力，學生產(chǎn)生直覺思維的原因是學生熟練地掌握了所學知識。當學生回答完問題時教師的態(tài)度較冷淡，時間越久，學生就會喪失運用直接思維的能力，這樣學生就會按照教材上的內容對問題作出解答，不會有自己的想法。

在課堂上，教師不能只講一些概念性東西，而是要把一些沒有結論的問題提出假設和猜想，讓學生自行討論，尊重學生的意見，把學生當作朋友，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生的思維變得更加靈敏。此外，教師也要將直覺思維和分析思維結合在一起，讓學生集中注意力，并對問題進行討論。

正確引導學生

運用“問題串”能夠指導學生在掌握理論知識和基本技能的前提下，全方位地考慮問題，并提出自己的建議，達到拓展學生的思維模式，激發(fā)學生的思維潛能，通過“問題串”教學把問題深化，引導學生對問題進行推廣變換，從而提高學生解決問題的能力。

結語

綜上所述，在高中物理教學中巧妙運用“問題串”，能夠幫助學生更好地掌握所學知識，拓展學生的創(chuàng)新思維，讓學生學到更多的物理知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高教學效果。