繁華落盡，讀胡楊之美

羅丹丹

《西風胡楊》是一篇文質兼美的散文名篇。如何感受、體驗它的美感？本人認為，“美讀”教學法不失為感知文學作品的一種行之有效的方法。教這篇課文時，我試從“美讀”教學法的角度對其進行了一次大膽的嘗試，效果頗佳。我的做法是：

在“美讀”中描繪“西風胡楊”形象之美

《西風胡楊》是一篇感物吟志、震撼人心、優美的散文。對小學生來說，有一定的欣賞難度。《課程標準》指出，語文要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。教師可運用多種教學手段，培養學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。而文中的胡楊對學生來說在現實生活中沒有接觸過，更不了解它們生活的環境。上課伊始，我就搜集有關西域、沙漠、胡楊的相關圖片資料和背景音樂，做成幻燈片給學生播放，一邊播放一邊解說：看啊，這就是胡楊樹。它常年生活在戈壁中，這一邊是鋪天蓋地的層層黃沙，這一邊是壯闊無邊的美麗胡楊；一邊是死亡的威脅，一邊是生命的奇跡。當秋天來臨時，胡楊簇簇金黃的葉倚在白沙與藍天之間，令人迷戀、震撼。然后，我要求學生找出文中描繪胡楊的句子，指導學生有感情、有節奏地讀，讀胡楊樹的生長環境，讀胡楊樹林的色彩和個體的姿態、枝條，讀胡楊樹的英雄特征，讀作者怎樣把胡楊樹上升為有氣概、有情感、有信念的男子漢形象，并指名學生單個朗讀，相互比較，在朗讀技巧（輕重音）上我再加以指導，找出應重讀的詞句，加以體會，在小組內交流經驗。由于教師適時加以引導，結果不少同學讀得熱淚盈眶、熱血沸騰。毫無疑問，文中胡楊美麗堅強的感人形象，自然激發了學生們濃厚的閱讀興致。如不讀，我們又怎能感知個中之美呢？課后，我要求學生自己動手，按照自己的想象，繪制一幅“西風胡楊圖”，取得了意想不到的教學效果。

在“美讀”中感悟“西風胡楊”情感之美

《西風胡楊》不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然特性和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷。《課程標準》也指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師應該重視語文的熏陶感染作用。然而對小學生來說，深入理解課文，感悟作品及作者的情感思想是不太容易做到的。教學前，我只能把教學手段定為教師少講，學生多讀，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出感情，讀出境界。故教學《西風胡楊》時，我在學生感受了“西風胡楊”的形象美之后，不失時機地引導學生感悟“西風胡楊”的情感美。由于先前的直觀導入，播放了胡楊幻燈片，使學生從直觀上認識了胡楊的形象美，這就為之后欣賞胡楊的情感美奠定了一定的基礎。

感悟“西風胡楊”的情感美，我主要抓住胡楊的“三美”品讀，一讀胡楊的堅韌美：讀它深深植根大地；讀它在炙熱中聳立，在嚴寒中挺拔；讀它不怕斑斑的鹽堿；讀它不怕鋪天的黃沙。二讀胡楊的無私美：讀它將摧肝裂膽的風沙留給自己，讀它將一切浮華虛名讓給牡丹、桃花及奇花異草。三讀胡楊的悲壯美：讀它有三個一千年之說：活著一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽。

最后自由品讀，要求學生選擇最打動自己的一段文字或幾句話，深情地讀，憧憬地讀，凄愴地讀，激昂地讀，輕柔地讀……就這樣，學生在讀中懂得，人應當追求胡楊一樣的高尚品格；學生在讀中反思，人應該在磨煉中成就自己。

在“美讀”中欣賞“西風胡楊”藝術之美

潘岳的《西風胡楊》文質兼美，我們可以從中領略散文寄情于物、寄情于景、借物（景）生情等手法的絕妙，領略散文的抒情之美。這對我們的學生的寫作及鑒賞都有極好的指導作用。對小學生而言，由于學生欣賞感悟作品的能力較差，教師只能化難為易，化抽象為具體，對作品的藝術之美，只能作簡單初步的領悟，不能過深過難。鑒此，我主要與學生欣賞這兩種藝術美：一是情景交融的環境烘托美。如作品開頭一段，描寫胡楊生長的環境，營造一種蒼涼的氛圍，襯托出胡楊偉岸不屈的形象，突出胡楊令人震撼的力量，增加了文章的歷史感和厚重感。二是比喻、擬人、排比等修辭美。文中多處運用比喻、擬人和排比等修辭手法，形象描繪了胡楊與霜風、沙塵抗爭的姿態，表現了胡楊頑強的本色和精神。通過這樣的反復“品讀”，學生自然容易與作者產生情感共鳴，陶醉在一種藝術美的享受里，教學效果自然不錯。自然，《西風胡楊》的藝術美多姿多彩，譬如語言美，意境美。散文之魂“情”動其間，美不勝收，有待今后作進一步的探討。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”我想，這就是“美讀”教學法所應追求的境界。它是一種行之有效的語文課堂教學方法，更重要的是它可以幫助學生打開情感之門，從而感悟作品美的形象、美的情感和美的藝術。