互助合作走向進步

鐘銘

隨著現代素質教育理念的更新推進，越來越多先進的教學模式被基層教師運用到教育實踐活動之中。小組合作教學便是其中較為常見的一種。那么，如何發揮合作教學的優勢，推動小學英語教學工作的正常組織與開展呢？我認為小學英語教師可以嘗試從以下三個方面入手。

劃分小組是小學英語合作教學的首要前提

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，要想讓學生有效地開展英語合作學習活動，根據其特點靈活劃分學生小組格外必要。首先我將班上學生的學生劃分為三個層次：A層次學生，英語學習基礎較差，平時很少參與英語課堂相關學習活動；B層次學生，英語學習基礎一般，學習熱情也一般；C層次學生，英語學習基礎扎實，學習熱情較為高漲。

隨后，便將三個層次的學生進行分組，確保每個學生小組都能同時包括A層次學生、B層次學生以及C層次學生；此外，從全班學生中挑選出語言表達能力、人際關系協調能力較強及邏輯思維清晰的學生，將他們分在不同的學生小組中。這樣一來，每個學生小組中就同時包含英語學習基礎較差、英語學習基礎一般、英語學習基礎扎實的學生。劃分小組是小學英語合作教學的首要前提。

設置任務是小學英語合作教學的重要內容

大量的教育實踐已表明，難度較小、無探究性質且很容易就能被學生解決的學習任務并不能勾起學生展開合作學習的熱情與積極性；而難度過大、過于開放導致學生憑借小組智慧難以解決的學習任務同樣將打擊其合作學習的興趣。鑒于此，我認為要想讓學生有效開展英語合作學習活動，為其布置恰當的英語合作任務較為關鍵。

我在自身的英語教學實踐活動中就會從所教學生的實際英語水平及認知規律出發，靈活而巧妙地為其布置難度適宜的合作任務，效果較為良好。如，在教學“Work quietly”這節內容時涉及英語中較為重要的一個語法知識——英語現在進行時態。考慮到直接拋給學生英語現在進行時的概念及其用法很容易產生灌輸式教學的不良后果，我將本節知識的教學設定為由學生合作進行探究，并為他們布置下了如下的合作探究任務：根據所劃分小組，認真閱讀大屏幕上顯示的英語句子，并嘗試總結這些英語句子的共同點。大屏幕上顯示的英語句子如下：

It is raining.（天上正在下雨）

Im reading a book.（我正在看書）

Li Hua is sleeping.（李華正在看書）

……

這一問題看似簡單，但是卻需要學生合力合作透過現象看到“v+ing”這一英語句型的使用方法，如此，在充分尊重其學習地位的基礎上，調動他們的英語探究學習熱情與積極性；更為重要的是促使他們通過自己的努力更好地理解這一重要知識點，很好地實現了一舉兩得的良好教學效果。

給予評價是小學英語合作教學的必要補充

縱觀教學實踐，不難發現，當學生小組合作完成某一學習任務之后，很多教師都是草草宣告合作學習活動結束，隨之便自顧自地展開具體知識點的講解與傳授，卻并未對學生的合作學習過程及最終的合作效果進行及時而科學的評價，這便致使很多學生產生了“合作學習有什么用，反正老師也只是走個形式，我們根本沒必要認真投入到合作學習活動之中”等類似的消極想法。

試想，這樣又何談確保合作教學形式的可持續性發展呢？又何談真正推動學生從合作學習活動中獲得英語素養及能力的顯著提升與發展呢？也正因為如此，給予學生合作小組及時、恰當的評價是小學英語合作教學的必要補充。

如，在學習“Whose dog is it？”這節英語內容時，我便要求學生以小組為單位進行情景對話的合作練習，以達到鍛煉其英語口語能力及實踐運用能力的良好目的。當學生小組合作完成了情景對話的演練活動之后，我對不同的學生給予了不同的積極評價。像有的學生敢于大膽張口，敢于在大家面前率先進行對話練習，我就在全班學生面前表揚了其勇敢的精神品質，并號召班上其他學生要向他學習，這樣才能說出一口流利的英語。有的學生發音地道、吐字清晰，我就針對他的這一英語學習優勢進行了積極肯定，激勵其他學生要向他一樣多練、多模仿，在日后也能用如此標準的英語腔調同他人進行正常的溝通與交流。接受到我的表揚，這兩名學生的英語學習熱情更加高漲了，其他學生也都積極投入到了英語對話的練習之中。這都充分證明了給予評價于小學英語合作教學正常開展的必要性及重要意義。

正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作的必要性及重要意義不言而喻。由此出發，小學英語教師在教學實踐中應首先根據學生的特點靈活劃分合作小組，其次，根據教學實際情況巧妙布置符合學習內容的合作探究任務，最后，還應當給予合作小組及時、積極的評價，如此，才能在維持學生合作學習熱情與積極性的同時，確保他們英語綜合素養及實際水平的穩步提升。也唯有如此，才能真正達到互助合作、共同走向進步的高效教學的目的。