操千曲而后曉聲觀千劍而后識器

吳麗明

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而批注式閱讀是解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，更是培養(yǎng)學(xué)風(fēng)、養(yǎng)成思維習(xí)慣的問題。

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段必須要完成“課標(biāo)”規(guī)定的推存篇目140萬字。所幸看到的不僅僅是課標(biāo)的精神，專家的觀點(diǎn)，這無聲的指揮棒（試卷）更是跟上了步伐，一張張有深度、有廣度、有厚度的語文試卷出現(xiàn)在教師與學(xué)生面前，教師不能按部就班地吃老本似的教語文了，學(xué)生也不能單靠讀讀背背那薄得可憐的教科書來獲取高分了。擺在面前的事實(shí)是教師的照本宣科已遭淘汰，必須博覽群書，使得自己成為豐厚的教學(xué)資源；學(xué)生死記硬背也行不通了，必須要有積累不斷豐實(shí)運(yùn)用語言文字的實(shí)踐能力。

于是作為小學(xué)一線的語文教師，茶余飯后常常聽到教師埋怨：“教育部要求科科開齊，課課上足，而一周只有六節(jié)的語文課，能完成課內(nèi)的閱讀量就很好了，我如何能完成課外的140萬字的閱讀量呢？”是的，單靠一周六課時(shí)完成這樣的閱讀量是不可能的，但是當(dāng)你讀到劉憲華《主題閱讀——三人行》、聽到王紅影主持的“主題詩會(huì)”時(shí)，你會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)而震憾，會(huì)對今后的教學(xué)有所觸動(dòng)，會(huì)明白什么叫積累，什么叫方法，什么叫習(xí)慣，什么叫磨刀不負(fù)砍柴工。教師必須把“教材僅僅是個(gè)例子”的理念踐行到底。它將是引導(dǎo)孩子完成閱讀量的前提，是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科從知識教學(xué)走向能力教學(xué)、進(jìn)而走向素養(yǎng)教學(xué)的必經(jīng)之路。而批注式閱讀是解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問題，更是培養(yǎng)學(xué)風(fēng)、養(yǎng)成思維習(xí)慣的問題。批注式閱讀教學(xué)是實(shí)實(shí)在在地讓孩子們學(xué)會(huì)“漁”，真正得法于課內(nèi)，得益于課外。下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)談?wù)勁⑹介喿x與閱讀效率之間的關(guān)系：

動(dòng)筆讀書，遷徙知識，鞏固內(nèi)化

批注式閱讀：就是動(dòng)手“畫、注、批”，不僅是要用眼睛讀書，還在用心、用腦、用手一起讀書。胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。”徐特立老先生也說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，俗語說“好記性不如爛筆頭”……所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)的精神，我重視引導(dǎo)孩子通過圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，調(diào)動(dòng)自己的知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)融于其中。慢慢地，孩子們養(yǎng)成了一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。孩子們也因?yàn)閷W(xué)會(huì)了這本領(lǐng)與習(xí)慣，在課堂輕松駕馭，課堂上孩子們智慧火花的碰撞讓我上完一節(jié)課心情是輕松而愉悅的。現(xiàn)僅舉一例與大家共同分享。

在《閱讀大地的徐霞客》課堂上：

教師：為什么徐霞客能成為一個(gè)“奇人”？請同學(xué)們認(rèn)真地閱讀文章，記得一邊讀書，一邊做記號，一邊思考，并記錄下你思考的痕跡。

班上的“快嘴”雅蕓同學(xué)便以她那特有的優(yōu)美姿態(tài)站起來回答：我覺得徐霞客白天攀險(xiǎn)峰，涉危澗，終于到了晚上了，可他還要“燃松拾穗，走筆為記”，這讓我覺得不可思議，真是名副其實(shí)的奇人呀！（刻意把“終于”拉長音重點(diǎn)讀）

雅蕓一坐下來，“挑刺大王”曹天寶立馬站起來說“老師，我覺得雅蕓同學(xué)的話說得不妥。”

教師：有什么不妥？請說。

曹天寶：徐霞客他卓爾不群， 當(dāng)時(shí)讀書人抱著“十年寒窗無人知，一舉成名天下知”的觀念，他卻另辟蹊徑，考察大地。他樂此不彼，怎么能用上“終于”這個(gè)詞呢？用上“終于”這個(gè)詞就削弱了徐霞客鍥而不舍的精神了。

班上的同學(xué)都點(diǎn)頭表示同意曹天寶的看法，認(rèn)為曹天寶反駁得有理。

雅蕓：老師，我覺得我沒說錯(cuò)，我用上“終于”這個(gè)詞，是因?yàn)槲艺J(rèn)為徐霞客他白天攀險(xiǎn)峰，涉危澗，這已經(jīng)很累了，我的感受是盼望天快黑了，好讓徐霞客休息，可是徐霞客他不但沒有，反而仍然記錄當(dāng)日見聞，多么堅(jiān)韌而有毅力的人呀。可這一切在我的感覺都是那么累的。我用上“終于”這個(gè)詞是從我的角度想的。

雅蕓同學(xué)的發(fā)言，有的同學(xué)點(diǎn)頭同意，但還有同學(xué)要反駁，這時(shí)，班上的“智慧大王”張森鑫站起來了：老師，我覺得他們倆的觀點(diǎn)都對，這就是看問題的“角度”。上一個(gè)單元我們剛學(xué)完“角度”，明白對同一事物，站在不同的角度，看的結(jié)果是不一樣的。雅蕓和曹天寶兩位同學(xué)說的都有道理，只是從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)而已。

剛才那躍躍欲試的“五指山”此時(shí)都放下了，我知道那是因?yàn)樗麄兌民雎牐隈雎犞忻鞅媸欠橇恕１藭r(shí)彼刻，我的心激動(dòng)不已，相信我平時(shí)作批注的苦功下到位了，孩子們學(xué)到了。我陶醉于同學(xué)們的語言表達(dá)能力；陶醉于他們已學(xué)會(huì)“批注式”的閱讀方法并能學(xué)以致用；陶醉于他們懂得聆聽，學(xué)會(huì)運(yùn)用縝密、連貫、辯證、系統(tǒng)思維的思維方式；我更陶醉于他們把 “角度”主題單元所學(xué)的知識已轉(zhuǎn)化為智慧了……總之，我的內(nèi)心深處有難以言盡的喜悅之感。學(xué)生也樂，他們樂有那么多發(fā)言的機(jī)會(huì)，樂有那么多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有那么多得到教師肯定的機(jī)會(huì)……

課就在教師的引導(dǎo)中和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中前進(jìn)著，一切的一切都是順學(xué)而教，渾然天成。徐霞客在閱讀著大地，同學(xué)們在“閱讀”著徐霞客，而教師則在“閱讀”著學(xué)生。真知灼見層出不窮，故而皆大歡喜，其樂融融。教完或?qū)W完一節(jié)課，心情愉悅地走出教室，因?yàn)檎Z文的實(shí)踐性從中得到體現(xiàn)，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)意識已形成了，擁有這樣的能力與本事，學(xué)生的課外閱讀量還怕跟不上嗎？你還用擔(dān)心區(qū)區(qū)六課時(shí)的語文課不夠用嗎？你會(huì)深信課改大家陳琴老師只用一個(gè)月的時(shí)間，便完成現(xiàn)行語文教材的教學(xué)任務(wù)是不假的。

動(dòng)筆讀書，遷徒方法，提煉能力

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。批注式閱讀的方法，要求學(xué)生“課堂舉一、課外反三”，觸類旁通。這就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

例如筆者在執(zhí)教《學(xué)弈》這篇文言文時(shí)，小學(xué)生對古文是比較生分的，盡管這已不是第一篇。我上課伊始，讓孩子們回憶學(xué)習(xí)古文的方法，孩子們在自己的記憶下及我的引導(dǎo)補(bǔ)充下，歸納出了學(xué)古文的金鑰匙：

一讀再讀音準(zhǔn)字順，

對照譯文字斟句酌。

再現(xiàn)情境反復(fù)研讀，

熟讀成誦其義自現(xiàn)。

我把這金鑰匙通過PPT展示出來，讓孩子們大聲地朗讀。接著把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給孩子們自主學(xué)習(xí)。十分鐘過去了，我不必?zé)┈嵉亟忉專l繁地提問，依據(jù)這把“金鑰匙”四兩撥千金似的點(diǎn)撥孩 子，孩子們就已讀懂了這經(jīng)典佳作。四十分鐘的課堂時(shí)間，我還有十五分鐘的時(shí)間讓孩子們完成課外拓展文言文《伯牙絕弦》這千古絕唱。相對于白話文，他們更衷愛于文言文，因?yàn)樗麄冇X得古文言簡意賅、語言凝煉，富有韻味，讀之朗朗上口，誦之回味無窮。當(dāng)然，能讓孩子們達(dá)到這樣的境界確實(shí)非一日之功。我慶幸于我在四年級執(zhí)教《欲速則不達(dá)》（小學(xué)階段的第一篇文言文）時(shí)，就已精心、巧妙地把這方法與樂趣傳輸給他們，并踐行于課內(nèi)外的文言文當(dāng)中，解開文言文難的心結(jié)了。批注式閱讀指導(dǎo)到位，恰恰能讓孩子的這種心理得到滿足，每節(jié)課不同層次地自主地充當(dāng)著這個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，研究者，何樂而不為呢？

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器——批注式閱讀，高段語文閱讀教學(xué)之秘妙！這樣的教學(xué)我感到快樂和輕松！