“網絡+”需求理論下價值觀教育路徑重塑

張炯炯

“網絡+”是指在互聯網時代下，網絡環境日益融入人們日常生活的方式。近年來，網絡儼然也已經成為高職高專學生成長的重要環境，認識網絡對學生的影響，重塑“網絡+”語境下教育路徑已是思想政治教育工作的重要內容。

需求層次理論是美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出的。他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次，而價值觀是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，不同的價值觀或職業價值觀可以對應不同的需求層次，兩者有天然的聯系。

“網絡+”環境下高職高專學生價值觀現狀與原因分析

網絡環境的價值觀的內容更趨向于“自我”

高職高專學生多為95后，學生習慣用“潮”的方式來與身邊的人交流，善于借助網絡平臺來表達自己，回應現實生活。網絡的虛擬感容易使學生形成以自我為中心的觀念，陷在虛擬中尋找自我價值存在感。

網絡環境的價值觀的內容更趨向于“功利”

高職高專學生成長過程容易受到外部環境的影響，整個培養機制中忽視了情感、感恩、道德等通識教育，學生自然趨向于功利主義。在網絡環境下，更多的學生圍困在一個“小我”的個體之中，無法成為圓融的“大我”，導致“功利”心理的加劇。

網絡環境的價值觀的形式更趨向于“多元”

網絡傳播的互動性、及時性、廣泛性有利于思想觀念的傳播和引導，可以使高職高專學生接收到更多資訊，他們接受信息的方式更加便捷也更加多元，多元意味著著開放，開放便意味著魚龍混雜，學生容易迷失在網絡世界里。

價值觀教育現實矛盾的原因分析

“現代人在現代社會中塑造成的、以自我為軸心展開和運轉的、對自我身份的確定，它圍繞著各種差異軸（譬如性別、年齡、階級、種族和國家等）展開，其中每一個差異軸都有一個力量的向度，人們通過彼此間的力量差異而獲得自我的社會差異，從而對自我身份進行識別。”高職高專學生價值觀在網絡環境下顯得多元、復雜和脆弱，分析其中原因是現實問題。

網絡環境的多樣性與選擇性的矛盾

社會體制變革、社會結構變動、利益格局的調整容易使學生陷入各種選擇困惑：信仰的迷茫、理想的迷失、價值的扭曲、責任的缺失等。價值觀的多樣和選擇的不確定性，如何應對這些需求成為高職高專學生成為現實問題。“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”，這些也成為開展價值觀教育的現實需求。

學生個體的理想化和現實感的矛盾

高職高專學生正處在個體與社會、理想和現實互相碰撞的時期，以及自我定位模糊，都渴望自身的成長、自我價值實現，但又必須在屈從現實，所以必須引導高職高專學生確立一種健康、向上、積極的占主導地位的價值觀念。

社會性與個體性矛盾

“從大學生進入學校時表現出的問題到大學生離開學校存在的差異；從大學生在不同學段同一問題的不同態度；從大學生在政治方向、價值取向、道德境界、社會責任表現出的共同特征等，都可以看出思想政治教育實際效果。”網絡環境下，教育和引導學生協調統一個體性與社會性的關系，處理好個人利益和集體利益，協調好社會和個體的矛盾，這對于學生價值觀的培養是十分重要的。

價值觀教育的路徑設計

注重現實需求，樹立“網絡+需求”的工作理念

馬克思說：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，是一切社會關系的總和。”對高職高專學生進行價值觀教育，必須與學生的現實需求中相對接。具體而微，就要關注學生個體的需求，尊重現實，尊重差異。

首先，要尊重學生自身的成長過程中的現實心理需求。高職高專學生已從對知識的渴求轉到了自我價值的實現，他們把關注點更多地投注在內心想法的實現，因此，尊重網絡環境這一客觀事實的存在，更多地聚焦在學生本身，尊重學生的現實需求，有的放矢，引導學生成為優秀的社會成員，培育和踐行社會主義核心價值觀，積極引導學生將自身的發展與社會發展，將個人的理想和國家民族的夢想緊密聯合，才能在路徑設計上更加合理。

理順現實規律，構建“網絡+規律”的工作路徑

“一個人只有在其他自我之中才是自我。在不參照他周圍的那些人的情況下，自我是無法得到描述的。”首先要理清學生成長階段的內容、特征和本質。網絡環境下，95后的學生有他們的特定心理特點，肯定他們現實需求，遵循他們的成長規律，發揮好網絡這個平臺，這是開展價值觀教育的基礎。其次要理清教育的本質。教育的本質在于培養人。在網絡環境下，學生的成長環境變得更加多元化，但是對于學校育人成材的目標，使之能成為更加優秀的人這樣的目標是始終不變的。“我們要想得到工作的勝利即得到預想的結果，一定要使自己的思想合乎客觀外界的規律性，否則就會在實踐中失敗。”在教育的過程中更應該遵守學生的成長規律，順應教育的本質，使之能夠更加更加貼合學生實際。

注重科學實踐，構建“網絡+實踐”的工作模式

如果離開了生活，離開了實踐，再好的價值體系也只是空中樓閣。價值觀的產生來源于現實需求，對高職高專學生的教育培養既要注重科學知識的講授，又要注重人文精神的傳承；既要給學生以豐富的知識，也要給予他們思想的啟迪。在對學生進行價值觀教育的時候要特別強調實踐育人的功能，在教中做，做中學，學中提升。

任何觀念的形成不是一朝一夕的，價值觀的教育是一個教授、接受的過程，學生的培養也是過程性，人才思想唯獨的觀念和素養問題是不能輕易在人才心里改變的，為人才奠定一定的良好思想基礎對人才教育工作來說尤為重要。對于學校而言，要充分發揮學校現有的教育資源，將價值觀教育融入教育教學的各個環節，引導學生在參與校園的社會實踐、志愿服務、頂崗實習等實踐育人過程中實現自我的人生價值，注重“知”和“行”的結合，加強實踐環節的培訓，設計出更加合適的育人方案。對于家長而言，要更加注重學生家庭教育，進而形成全社會的合力。就學生而言，發揮主觀能動性，借助網絡環境成為自己成長的重要力量。

價值觀教育是一個系統性的工程，在“網絡+”的語境下，注重“知”和“行”結合，注重“點”和“面”結合，形成工作合力，真正推動價值觀教育有效化，有形化，解決現實所需。

基金項目：浙江省高職院校黨建研究會2016年研究課題（項目編號：2016B38）