小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

董萬柱

語文作為一門十分重要的學科，在學生接受小學教育的階段中承擔著培養小學生語文理解、閱讀、語言、寫作能力的重任，良好的教學互動能夠提升小學語文教學質量，并對學生的學習和發展起到積極推動作用。小學語文教學實施過程中，師生互動是活躍課堂氛圍的良好方法，對打造融洽的師生關系起到重要作用。話語溝通這種師生互動的模式在小學語文教學當中應用方式比較多樣，應用效果也各不相同，為了提升話語溝通在小學語文教學師生互動當中的應用效果，提高教學效率以及質量，在教學實踐中要充分了解到小學語文教學師生互動中話語溝通的關鍵意義，探究話語溝通的技巧。

小學語文教學中導致師生話語溝通障礙的原因

傳統講授方法的限制

受到傳統應試教育的限制，在小學基礎教育階段，語文的教學方法偏重于以教師為主的單向傳授模式，這樣的教學方式并未真正關注學生的自主學習，對提高學生綜合素質有一定的不良影響。在傳統的教育教學當中，師生之間的互動機會較少，教學內容限制在課本與教材上，在固定思維的約束之下進行教學，不論是授課的方法還是溝通方式都比較單一無趣。由于缺少學生的反饋信息，長此以往，不利于學生積極性的發揮，課堂教學效果不佳。

缺乏對小學語文教育特殊性的認識

由于小學生年齡較低，認知能力不足，學習經驗較少，同時還有好奇心強、活潑好動，注意力不容易集中的特點。小學語文也是比較枯燥的一門學科，因此小學生無法做到長時間集中注意力聽講。大多數教師單純要求學生保持良好的課堂紀律，而忽略了學生之間的溝通互動。誠然，在教學過程中課堂紀律十分關鍵，可是學生積極性也很重要。因此。在教學過程中，需要小學語文教師兼顧學生生理和心理特點，及時與學生溝通，掌握好學生的學習情況，依靠合理的教學方式，幫助學生學習，活躍課堂氛圍，從而更加有效地提高教學質量。

單一化的互動手段

語文教學對教師的主導地位依賴性過高，在教學互動和溝通方面，受課本知識以及教師行為的約束，在教學過程中師生溝通手段單一。師生話語的溝通以及教學互動，具體表現方式僅僅是背誦和提問，單調的教學互動溝通手段，對有效開展教師和學生互動有很大的不良影響。

小學語文教學師生互動中的話語溝通技巧

利用課堂提問實現師生話語溝通的目標

小學語文課堂教學當中實現話語溝通的有效途徑之一就是課堂提問，教師應用這個方式完善提問的形式，確保提問科學有效。教師提問的流程中要確保所提出的問題可以引出師生之間的話語交流，保證學生可以真正參與到課堂教學活動當中來，讓學生獲得啟發，促使學生更加深入地理解和學習教學內容，在推動師生互動以及話語溝通的基礎上提高語文課堂教學效率。比如，在講述四年級上冊《觀潮》這個課文的過程中，利用課堂提問實現師生話語溝通的目標。教師要按照學生的身心特征和教學內容提問，教師提問要具備目的性以及層次性，按照“潮來前”“潮來時”以及“潮去后”三個方面為學生提出目的性的提問，保證學生可以層次性地回答，激發出學生可以良好準確地歸納以及總結文章內容，保證在這個提問和回答的過程中實現話語溝通的目的，同時增強學生對教學內容的理解與掌握。

設置科學的課堂討論，引導學生主動思考

小學語文內容設置的過程中，最為關鍵的一個環節就是課堂討論。教師制定教學計劃時，要適當地在教學計劃中增加課堂討論的內容，選擇具備較強探究性而且符合教學內容的課題進行討論。課程進行的過程中自然融入，讓學生可以自由討論，將相鄰的學生進行分組，相互溝通交流自己的想法，教師要在學生進行自主交流的流程中提出自己的想法，幫助引導學生的思想朝著更加準確的方向發展，讓學生在課堂討論的環節主動參加到課堂教學當中，輕松表達出自己的觀點，通過教師在其中的引導，培養出學生獨立思考的意識，這就是課堂討論發揮作用之后所能體現的真正價值。另外，利用課堂討論將整個的課堂氣氛活躍起來，改善傳統語文課堂當中容易讓學生出現困惑或者注意力不集中的情況，讓學生與教師在討論中受益良多。

設立課堂教學情境

小學語文教學過程中，盡可能為小學生創建出與課文內容相似的情境促使學生深入理解教學內容，而且還可以營造良好的課堂氛圍。教師要使用“假設自己是文中的某某，你又該如何去做呢”這樣的言語帶著學生進入到情境中去，幫助學生可以獨立思考。比如學習課文《烏鴉喝水》的時候，教師可以充分利用多媒體技術，課前設置好PPT，加入烏鴉喝水的視頻，保證學生可以真切地觀看到烏鴉如何喝到水的過程，讓學生假設自己是文中的烏鴉，又有什么更好的方法去喝水呢，利用這樣的方式，讓學生更好地進行思考，更加深入地掌握教學內容。

總而言之，小學語文教學過程中師生互動話語溝通一定要選擇最適當的方法，教師要接受學生所提出的意見，更加有效地提高自身的教學水平。語文教師要綜合小學生的實際學習情況確定好學習計劃，培養良好的課堂互動的習慣。