利用生活情境開展小學數學教學的分析

王寶娟

利用生活情境的教學模式開展小學數學教學，能夠活躍教學課堂的氛圍，從而激發學生的學習積極主動性。針對小學階段的學生而言，鑒于其特殊的生理與心理特點，數學知識顯得較為單調和枯燥，而利用生活情境的教學方式能夠提高數學知識的趣味性，并且能夠轉變抽象的理論內容為形象生動的事物。這樣一來，學生的學習尤為快樂和輕松，從而能夠實現理想的教學效果。下面，筆者主要對利用生活情境開展小學數學教學的措施問題進行了簡要分析。

利用生活情境開展小學數學教學的作用

一是有利于學生明確數學知識跟生活的聯系，讓學生清楚學習數學的真正意義。并且，也可以讓學生懂得對數學知識的學習能夠解決一些實際生活問題。

二是有利于學生轉變難懂的抽象知識為形象直觀的內容，讓學生更加有效地學習和理解數學知識。鑒于小學生有限的思維水平，倘若要求學生學習和把握理論性較強的知識，常常存在非常大的難度。倘若將生活情境應用于小學數學教學過程中，能夠使學生更加容易地掌握數學內容，從而激發學生的思維能力。

三是有利于教學實踐成果的深入優化和完善。針對社會生活中存在很多低能高分的學生這種情況，作為小學階段的教學工作務必有效地契合實際生活情境，激發學生的社會實踐參與能力與動手操作能力，推動學生的全面發展。

利用生活情境開展小學數學教學的有效措施

根據學生的實際情況，營造適宜學生平時學習和生活的教學情境

作為小學數學教學來講，教師務必遵循“以人為本、實事求是”的教學原則。在小學數學教學工作開展之前，教師應了解和調查學生的實際生活情況、學習現狀、心理特點等，再密切聯系教學知識，立足調查的學生信息，設計適宜學生平時實際生活的數學教學情境，進而讓學生不再懼怕學習數學。

例如，教師在講解小數性質這一部分內容的時候，可以設計學生去超市或者是商店購物的生活教學情境，針對商品標價碼上的一系列數字2.99元、19.90元、35.90元……然后提問學生：如果去掉9.90元、35.90元這些標價碼價格之后的“0”，那么商品的價格是不是會出現相應的改變呢？

應用通俗易懂的教學語言，營造適宜的生活提問教學情境

在小學數學教學中，一些具備較強概念性的知識是學生懼怕與厭惡的內容，這樣學生非常容易聽課的過程中分散注意力，這就需要教師對自身的教學語言藝術予以提升，盡量接近學生的實際生活，通過易懂、通俗的生活化教學語言啟發學生學習、理解、記憶。

例如，教師在指導學生認識時間問題的時候，盡量應用簡潔明了的教學語言開展教學，在上課之前，可以詢問學生：“你們都是幾點幾分睡覺、幾點幾分吃飯、幾點幾分做作業呢？”然后，要求學生在這種思考與想象中精確地衡量時間，且提問學生一系列的問題，以激發學生對時間概念的理解，比如提問學生“請同學們說一說五分鐘的時間中能夠做多少事情？能夠做很多事情嗎？能做完作業嗎？”并且，在結束教學課堂的情況下，給學生布置一部分課后的作業練習，比如要求學生記錄一分鐘可以走多少步、五分鐘可以看幾頁書等。

布置富有生活化的數學作業，讓學生在生活情境中應用與鞏固所學習的知識

對于小學數學教學而言，合理地布置作業，能夠讓學生進一步掌握、應用、鞏固學習過的新內容。為此，教師在布置課后作業的時候，需要設計以數學知識處理實際生活難題的情境問題，讓學生在課余時間鞏固知識，提升學生分析和解決實際問題的能力。

例如，教師在指導學生估算加法的時候，可以在課后布置學生以下作業內容：要求學生放學后去菜市場做一下調查，假定購買一定數量和種類的蔬菜，給一定數額的錢，看一看夠不夠花，進而讓學生在菜市場尋找答案。

捕捉生活現象，營造源自實際生活中問題教學情境

實際生活是數字知識的淵源，數學的影子無時無刻不出現在生活中，顯然也具備一些數學方面的思想，這就要求教師有效地統一實際生活現象跟數學知識，引導學生捕捉生活現象，從而通過生活現象掌握數學知識。

例如，教師在指導學生學習平移知識的時候，能夠導入實際生活中的一些現象，像是推拉抽屜、移動的纜車等，并且問學生：“你們還可以舉出實際生活中的一些平移現象嗎？”如此一來，以學生切實見過的實際生活現象作為導入語，再引申平移的理論知識，不但可以調動學生的學習興趣，而且能夠加深學生的學習印象。

結語

綜上所述，實際生活跟數學知識之間存在密切的聯系，教師需要在小學數學教學的整個過程中滲透如此的聯系性，在生活中應用數學知識、在學習數學知識中滲透實際生活，從而創設富有趣味性、生活化的教學情境。

如此一來，學生的學習興趣與積極主動性提升，從而引導學生自主地發現、分析、解決問題，做到學以致用，最終實現顯著的教學成效。