淺談如何激發小學生學習詞語的興趣

高紅云

詞語是構成語言本體的基本單位，詞語教學的效果直接關系到正確理解和運用祖國的語言文字。著名語言學家張志公先生說過：“無論要閱讀還是作文，首要的是字詞。”小學低年級學生注意力不穩定，不持久，常受興趣和情緒支配。這就需要我們教師采取多種方法，激發小學生學習詞語的興趣，提高其注意力。

游戲激趣

愛玩、愛動、愛游戲是孩子的天性，每個孩子都是鮮活的個體，他們渾身上下都散發著語言。撅起的小嘴，翹起的大拇指，閃動的笑臉，揮動的小手，無不暗示著自己的喜怒哀樂。我們在詞語教學上順應這種天性，讓孩子玩起來。我在教學中常運用字謎游戲，來激發孩子們的識字學詞的興趣，增強識字學詞的效果。“這節課，我們學習了很多的字、詞，不知道大家記住了嗎？我來考考你們，我說字謎，你們猜，猜出來了還要給它組詞。”三個太陽；一口咬掉牛尾巴；三人一起去觀景……低年級的孩子通過猜字謎的方法識記字、詞，既有趣又可以激發興趣，讓詞語更有趣。再如在學習課文《夏夜多美》的詞語復習時，在學生齊讀完本課詞語：睡蓮、哭聲、睜眼、彎腰、感激、著急。“詞語寶寶交換位置了，你們還會讀嗎？”指名學生讀詞語。“詞語寶寶跟我們捉迷藏了，瞧，誰躲起來了？請你們把躲起來，看不見的詞語說出來。”學生說出了“睜眼、感激、著急”。這一環節的設計讓學生在輕松、有趣的環境下復習鞏固了本課的詞語。

朗讀引趣

曾經有人這樣問：語文教學的真正亮點在哪里？著名的特級教師于永正是這樣回答的：語文教學的所謂“亮點”，首先應在朗讀上。而俗話也說：書讀百遍，其義自見。朗讀是學生獲得文本信息的基本途徑。我在《兩只鳥蛋》一課的詞語教學是這樣進行的：

我：鳥媽媽回家沒有瞧見兩只鳥蛋，心情怎么樣呢？

學生：焦急不安。

我：焦急不安就是說鳥媽媽著急得不知道怎么辦才好呢。誰來做鳥媽媽？

學生1讀句子。

我：是的，鳥媽媽在鳥窩旁飛進飛出，可真急壞了，如果能配上表情來讀一讀會更好，誰再來做一做此時的鳥媽媽。

學生2讀句子。

我：你的語速加快了，語氣加重了，眉毛皺起來了，焦急不安的鳥媽媽來了，一起學著她的樣子來做一做鳥媽媽。

全班一起讀句子。

盡管學生可以通過很多渠道去了解“焦急不安”這個詞的意思，但我進行了有效地朗讀指導。學生通過體會“鳥媽媽”的心情，讀出焦急的語氣、做出焦急不安的表情這一過程，讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。這樣，不但讓學生真正記住了這個詞語的意思，而且品出了這個詞語的味道，懂得了這個詞語的感情色彩。

表演助趣

低年級的小學生特別喜歡模仿和表演。我們在引導學生學習詞語的過程中，應當根據孩子的認識規律引導學生在語言環境中體會，讓學生親身演示詞語的含義，使學生在親身的表演中感悟詞語所表達的意思。比如，人教版第一冊中的《四季》這篇課文。主要通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動描述，表現四季的特征。為了讓學生更好地體會春天“草芽尖尖”、夏天“荷葉圓圓”、秋天“谷穗彎彎”、冬天“雪人大肚子”這些有趣的詞語，我通過讓孩子們表演來達成目標：“孩子們，我們來演一演草芽、荷葉、谷穗和雪人吧，你會嗎？”話音剛落，孩子們就開始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圓圓的荷葉，身體彎曲成了鞠著躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出現了……從這些逼真的演出中，加深了孩子們對這些詞語真正意思的理解。

多媒體拓趣

在課堂中，教師可以使用現代化的多媒體技術，將詞語所表示的意思、意境轉化為生動形象的圖片、視頻直觀地再現在學生的面前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，不但調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，給學生以新鮮感，而且還能挖掘學生的記憶潛能，加深學生對詞語的印象，起到拓展延伸的作用。

如人教版第二冊《語文園地一》中的“日積月累.我會讀”，主要是六個關于春天的四字詞語，為了讓孩子們拓展出其他的關于春天的四字詞語，我課前搜集了多幅春天的美景圖片，并制作成多媒體課件。在課堂上，我設計了“給美景送詞語”的環節。教師在課件上出示一幅圖片，讓孩子們把自己覺得合適的詞語送給它。有些圖片能搭配多個四字詞語，比如：春天里一幅各種花兒盛開的圖，就可以搭配“春暖花開、五顏六色、百花盛開、姹紫嫣紅”等詞語；有些圖片只能想出一個對應的四字詞語：比如“花香鳥語”；有些圖片還可以進行詞語的比較，比如“萬里無云”“藍天白云”等。課堂上，因為有了圖片的幫忙，一方面讓孩子們對詞語的理解更深刻了，另一方面還拓展了孩子們的課外積累。

總之，詞語教學是低段語文教學非常重要的組成部分，作為一名低年級的語文教師，要善于根據低年級學生的年齡特征，精心設計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，激發小學生學習詞語的興趣，才能讓學生愛學、想學、學好詞語，從而達到事半功倍的教學效果。