小學數學教學應著眼提高學生素養

王曼

小學數學作為基礎教育的領頭雁，其重要性不言而喻。在新的教育理念的指導下，學生的個性張揚，強化學生的主體作用，數學課堂教學的有效性得到提高，學生得到全面發展。要提高小學數學的有效性，教師要科學把握教材要點，精心設計課堂教學活動，讓學生積極參與其中，提升學生的數學素養。

深入理解教材，定位教學目標

小學數學教材是課堂教學的一個載體，教師要研究、開發新課改理念下的數學教材文本。教師要深入研讀教材，理解教材的內涵，才能在以后的教學中合理地、創造性地運用教材。數學這一學科具有嚴謹的邏輯性，知識性較強。

教材文本的編排符合學生的身心發展，在知識的編排上，根據知識之間的聯系和學生的認知度，采用循序漸進、螺旋式進行編排。作為一名小學數學教師要通讀教材，研讀新舊教材的不同之處，全面地分析教材，系統地理清知識間的縱向、橫向的脈絡，準確了解各個知識點在教材中的地位，在掌握后，做出合理的教學安排。如在教學“空間于圖形”時，因為年級的不同，對學生的要求也不盡相同：低年級學生只需理解觀察同一物體，不同位置，看到物體的形狀也是不同的，初步讓學生樹立空間模糊的概念。讓學生觀察實物進行思考，他們不能觀察抽象的形體。而高年級學生由于具備一些知識和技能，可以觀察一些抽象的幾何圖形，使學生在以前的認識中有所提高，讓學生可以辨認從不同方位觀察簡單物體及幾個立體圖形的形狀、位置關系。這些內容互有聯系又有發展，高年級的知識是低年級知識的拓展和延伸。

所以說教師要鉆研教材，要聯系知識點間的脈絡，結合學生生活實踐輔以人文教育。教師還要結合學生心理認知及思維能力等創設課堂情境，升華教學情感，確保課堂教學的有效性。

創設教學情境，讓學生主動參與

新課標的教育理念之一是 讓學生在具體的情境中學習數學知識，教材中許多知識點的引入及提出并解決問題都是在一些情境中進行的。提高數學教學有效性的策略——巧設教學情境是非常必要的。

情境教學引導學生自主探究

精心設計情境問題要與學生的生活緊密相關，讓學生體驗到數學知識存在于我們的生活中。可以讓學生在生活中學會觀察、養成善于思考的好習慣；還可以讓學生產生強烈的求知欲和探究新的知識。因此，創設情景教學，可以有效地提高課堂效率，激發學生的潛能，促進他們自主探究。

在學習“圓的認識”時，學生要理解并掌握“同圓或等圓”中的半徑問題，教師可以創設這樣的教學情境：出示畫面并出示問題：為什么車輛的輪子是圓的？而不是長方形、橢圓等別的形狀呢？學生根據這一情境問題，思維變得活躍起來。學生根據自己的猜想，發表自己的見解，教師通過課件演示學生的猜想，學生通過對比進而得出結論。通過貼近學生生活的情境問題，學生了解到數學知識應用在我們的生活中，可以調動學生的主觀學習意識，引導學生主動去探索、研究數學知識。

運用知識遷移，激發學生的潛能

教師在了解學生具備了一些數學知識和技能時，在教學活動中，教師要為學生尋求知識經驗的遷移途徑，讓學生在原有的知識與經驗中，積極地建構一些新的知識。用學生已有的體驗，利用自身思維再創設相關聯的新的知識。

在學習“圓柱體的體積”時，教師通過課件演示長方體、正方體的體積計算推理過程，然后演示圓的面積推導方法。通過演示提問——圓柱體的體積怎樣算，教師提示學生：圓柱的體積與長方體、正方體的關系是否有關，如果有，那它們的體積有怎樣的關系，這些問題，讓學生積極思考并自主探究，以小組為單位進行討論。

學生根據以前的推導方法，用切分、插拼的方法，得出自己的結論。在整個過程教師并沒有講解，在教學中發揮組織者、引導者的作用，成功運用知識的遷移，通過梳理數學知識間的聯系，使學生在原有知識的基礎上，建構了新的知識。

利用信息技術提高課堂效率

數學知識較抽象、乏味，如果只是教師單純地講解，不能調動起學生的學習積極性，嚴重影響了課堂教學效率。隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術在教學中起到輔助作用，激起了學生的學習熱情。學生從“要我學”轉變為“我要學”。學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，低年級學生的思維方式仍以形象思維為主，他們的邏輯思維要在客觀材料的配合下才能進行。

在數學教學中，教師可以借助信息技術拓寬教學思路，一些教學難點可以憑借信息技術來完成，它使課堂教學更形象、生動，它用五彩斑斕的色彩、亮麗的畫面吸引學生的注意，讓學生眼前一亮，在學習中學會觀察、思考。信息技術的應用讓學生有更多自主學習的空間，學生在教學中做到學以致用。教師要利用多媒體課件的優勢，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習、探索數學知識的奧秘，從而提升數學教學的有效性，提高學生的數學素養。