實施個性化閱讀提升語文綜合素養(yǎng)

趙錦云

閱讀是個性化行為，教師要尊重學生的閱讀實踐，重視學生的自我感悟，融入學生的個性理解，有助于培養(yǎng)學生的獨立人格，提高學生的綜合素養(yǎng)。教師應注重學生獨立閱讀、獨立思考習慣的養(yǎng)成，尊重學生的獨特感悟，有利于他們的特長發(fā)展。依據(jù)生情，靈活設(shè)計目標恰當?shù)哪繕四芤l(fā)學生的主動思考，讓他們在達成目標的過程中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)自己閱讀的興趣。教師在設(shè)計目標時要分析學情，充分了解學生的認知特點，因生施教。針對第一學段的學生感知能力不強、注意力集中時間短等特點，注重興趣的培養(yǎng)、習慣的養(yǎng)成、表達能力的提升，以生動有趣的方式調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀期待；如果學生的表達能力不強，教師可引導學生用簡單的字詞表述觀點。對一般學生而言，教師只要求學生達到“了解”程度即可，而對于閱讀水平高的學生而言，教師可以讓學生完成簡單復述、解說等更高要求的任務。學生進入第二學段，具有初步抽象思維能力，可以借助字典、生活經(jīng)驗完成閱讀目標要求，能借助于工具書展開閱讀，交流自己的閱讀感受。如在《雪兒》一課教學中，教師可以設(shè)定個性化的閱讀目標：整體感知文本；準確、有感情地朗讀課文；增加保護鳥類的觀念，提高保護環(huán)境的意識；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體會文本中體現(xiàn)的愛心，學會關(guān)愛生命，與動物和睦相處。對于第三學段的學生而言，他們的注意力維持時間、廣度有了很大發(fā)展，想象力得到提升，且創(chuàng)造性成分日益增多，教師要引領(lǐng)學生從不同角度去解讀，從不同方面去分析，形成質(zhì)疑、批判的能力，教師要適時點撥、提醒，制定的目標要具有針對性。如在《凡卡》一課教學中，教師設(shè)定目標如下：閱讀文本，體會凡卡的悲慘生活與痛苦心情，學會苦樂對比的寫作方法，說說自己對結(jié)尾“夢”的理解。教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計目標，要注重知識的掌握、興趣的培養(yǎng)、過程的體驗，學生人生觀、審美觀的樹立。教師要根據(jù)文本類型設(shè)定目標，對于敘事性文章要注重人物細節(jié)、生活事件、環(huán)境的描寫，人物情感的特點；對于說明性文章要突出說明方法的學習，帶領(lǐng)學生感受語言的準確性、客觀性；對于寫景類型的文章，要帶領(lǐng)學生感悟語言的優(yōu)美。分析文本，靈活處理內(nèi)容教師要充分利用文本、靈活選擇內(nèi)容，開展個性閱讀，探討文本的最大價值點，哪些需精讀，哪些需略讀，要在恰當處進行重點引導，提高學生解讀文本的能力。個性化閱讀要強調(diào)細節(jié)的揣摩，要引導學生細細品味人物的動作、神態(tài)。教師要以教學目標為導向，選擇個性化的閱讀內(nèi)容進行深入解讀。如在《秋天》第二課時教學中，教師引學生精讀感悟，體會秋天各樣的美，讓學生說說自己喜歡秋天的什么風景。接著提出問題，“你為什么喜歡秋風？用自己喜歡的方式表達出來。秋天里，有哪些果實成熟了？都是什么樣子的？在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢？（可以想象補充課文中沒有的顏色）”學生的認知水平、心理特點各不相同，學生的需求也各不相同，教師要根據(jù)學生的個體差異開展個性化的閱讀教學。低年級教學上要突出基礎(chǔ)知識的積累，高年級學生要側(cè)重語言表達能力、文本感悟能力的培養(yǎng)。教師要利用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生經(jīng)歷“跳一跳”學到所需要的內(nèi)容，這樣學生才會樂于閱讀、愿意表達，才能使個性化的解讀綻放生命活力。優(yōu)化設(shè)計，促進內(nèi)化遷移良好的情境能感染學生的心境，引學生自然進入文本，讓學生帶著問題閱讀文本，主動搜集信息，以自己的經(jīng)驗對文本進行初步感知，從而實現(xiàn)個性化的解讀。如在《最佳路徑》一課教學中，教師出示圖片，提出問題：“看到圖片你想到什么？關(guān)于迪斯尼樂園你了解些什么？說說你對‘最佳路徑的理解?！苯處熥寣W生展示交流課前搜集的資料，激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)他們的閱讀期待。學生快速瀏覽課文，說說這是一條什么樣的路徑？這樣的路徑是設(shè)計師受到什么啟發(fā)設(shè)計出來的？這樣的路徑是由一個什么樣的人設(shè)計出來的？現(xiàn)在你如何理解“最佳路徑”。教師以問題導學，讓學生抓住“有寬有窄”“優(yōu)雅自然”體會路徑的特點，通過對葡萄園特殊售賣方式的理解，感受設(shè)計大師的“人本”設(shè)計理念，體會到精益求精的科學態(tài)度。學生通過對文本進行感知了解，通過調(diào)動已有的認知儲備、生活經(jīng)驗進行加工，教師讓學生自由馳騁，為個性化解讀打下基礎(chǔ)。教師要以對話的方式檢查學生的理解程度，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學方法，引導學生思考文本，為個性化解讀鋪路。教師要引導學生再閱讀，以二次解讀加深理解，使認識得以深化，迸發(fā)出思想的火花，促進教學的動態(tài)生成。教師要鼓勵學生查漏補缺，使學生將個性化解讀得以內(nèi)化、遷移，并運用于其他文本。結(jié)語總之，在小學語文教學中，教師不能以自己的分析替代學生的理解，也不能以自己的感受替代學生的感悟，要尊重學生獨特的閱讀體驗，注重學生的自我感悟，注重學生的自我實現(xiàn)，開展開放的個性化閱讀，提高學生的語言綜合素養(yǎng)。