設計有效作業提升語文素養

徐進

隨著“新課改”時代的到來，語文課堂教學有了很大改變，師生互動、自主探索逐漸取代了“注入式”的方式。作業設計是課堂教學的延展與補充，在作業設計上投入的精力微乎其微，難以激發學生的學習興趣、激活學生的思維，令學生望“業”興嘆。為改變這一現狀，教師須豐富教學手段，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素養。融入信息技術，喚醒閱讀動機教師要借助于現代信息技術，讓學生對文本進行重構，引發學生的閱讀期待。教師要將學生的多元理解進行整合，讓不同的思想產生碰撞，真正實現了多渠道的溝通交流，形成一個充滿生機活力的課堂。教師利用學生的閱讀期待設計探究作業，喚醒學生的閱讀動機，拓展學生的閱讀視野，引導學生開展多元的對話，從而提升閱讀者的閱讀品位。教師為學生布置課外閱讀的作業，以學生的提問、質疑為先導，喚醒學生的閱讀動機，讓學生在深度參與中拓展思維，激發創造才能。學生通過閱讀形成語感，能產生對語言現象的敏銳感知、迅速領悟。學生的語感水平，直接決定他們的對語言文字的理解、運用能力。教師要憑借閱讀教學這塊主陣地，通過有效的作業設計，培養學生的語感。如文質兼美、意韻雋永的文本是積累語言的最佳教材，要設計背誦的作業，讓學生按一定的方法熟記，掌握材料的語言規律，積累其中的優美詞句。學生用自己的方法背誦喜歡的語段，將一些詞語內化為自己的語言，形成積累的意識。教師要開展閱讀與寫作活動，以多媒體資源拓展學生的視野，促進學生的知識儲備，發掘學生的潛能，讓學生在厚積薄發中提高語文素養。教師要指導學生精讀，讓學生的多種感官參與其中，要做到口到、眼到、心到、手動，要邊讀邊思考邊造出好詞好句，篩選出重要的信息。要學會摘抄名言警句、諺語、好詞佳句，通過廣泛的積累達到運用的目的。親歷生活事件，讀寫相互融合離開了真實生活背景，作文如同無源之水。學生只有親歷生活，才能產生真實的感受，才能樂于與別人分享自己的感受，才能把有意義的內容寫下來與大家共同分享，也可以以虛構的內容表達自己的所思所想。作文教學只有回歸生活，還生活的本源，才能把學習與生活緊密聯系起來，讓作文成為學習與生活不可分割的一部分，才會在寫作中享受到精神的愉悅。教師要在寫作中調動學生的生活本能，滿足學生與人溝通、表達情感的需求，要讓學于生，讓他們將自己看到的、聽到的、想到的、經歷的內容以豐富的語言、恰當的形式表達出來。教師要發掘生活的深度、拓展生活的廣度，引領學生循序提升自己的作文水平，從而促進思維的進階、情感的升華。教師要引導學生利用母親節、婦女節等節日寫一首小詩送給母親，表達自己的感恩之心；在重陽節讀敬老的詩，寫調查報告與感悟作文；通過收看電視，了解時事，關注訪談，寫下自己的觀后感。學生在練習中訓練了思維、陶冶了情操，為后面的發展打下基礎。讀寫相輔相成，讀是基礎，寫是提升。在作業設計中，教師要將閱讀與寫作有機結合起來，激發學習興趣，提高寫作效率。教師要重視常規訓練，尊重學生的身心發展規律，通過日記、周記、練筆等方式的訓練，讓學生將寫作技巧運用于寫作實踐之中，不斷提升自己的作文水平。教師要開展創新作文訓練，讓學生在開放的博客平臺上自由閱讀，學會學習他人經驗，隨性書寫，觸發生活靈感，激發創作欲望，表達自己的獨特見解。初中生好奇心強，懷著探索奧秘的熱情，體驗合作的愉悅，使自己的寫作思維能力得到提升。積極投身社會，開展口語交際教師要通過創設教學情境，以聽、說、讀、演為主要方式，讓學生親歷實踐活動，感受得體的口語交流的重要意義。教師不囿于課堂，利用課內外活動開展口語交際活動，提高學生的語文綜合素養。教師要建立口語交際的平臺，根據教材內容、學生需求，積極開發口語的情境資源，靈活地設計口語交際作用。如在《與人交流注意對象、場合，用語文明得體》教學中，教師創設情境，讓學生分析“該來的沒來”“不該走的走了”這兩句話，展開交流：主人如何說才不得罪人？在探討的基礎上總結說話得體的方法。教師要搭建口語交際的舞臺，將課內所學知識應用于課外，舉辦小記者發布會、演講辯論、名人訪談等形式，讓學生將口語訓練應用于交際活動。如讓學生以小記者的身份，去采訪爸爸、媽媽、教師、同學，選擇學生感興趣的話題：曾經有怎樣的煩惱？如何對待這種煩惱？如何評價那些煩惱？學生采訪前要打好草稿，思考采用哪種方式提問更為自然？如何說才更得體？學生要根據對象、場合采取恰當的方式對話，才能鍛煉學生的思維，提高學生的口語交際能力。教師要引領學生投身社會，在生活中學習語言，不斷提升自己的說話水平。結語總之，語文教學中，教師要布置形式多樣、內容豐富的作業，激發學生的興趣，激活學生的思維，促進學生對知識的鞏固理解。教師要引導學生親歷活動，體驗社會生活，拓展知識視野，提高他們的語文綜合素養。