淺談農(nóng)村留守兒童課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

劉勝洋

立足課堂內(nèi)容，拓展閱讀范圍課內(nèi)閱讀是學(xué)生最簡(jiǎn)單的閱讀渠道了，通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一個(gè)水到渠成的過程。我作為一名語文教師，而且是留守兒童的語文教師，在教授語文的過程中，就更要注重學(xué)生的課外閱讀，把學(xué)生的精神世界豐富起來，并且借此來培養(yǎng)留守兒童正確的三觀。有一句流行的話，叫做“要么身體在路上，要么靈魂在路上”，我們所能做的就是盡量讓學(xué)生的靈魂在路上，讓學(xué)生盡量多讀書，讀好書。雖然留守兒童親情缺失，但是我們還可以給他們建設(shè)一個(gè)書中的世外桃源，讓他們的精神有所寄托，不會(huì)因?yàn)橛H情的缺失而過于空虛。例如，筆者在教授《鄭成功》一文中，因?yàn)榇宋氖且黄獨(dú)v史故事類文章，可讀性較強(qiáng)，其文按照歷史順序講述了明朝末年民族英雄鄭成功收復(fù)荷蘭殖民統(tǒng)治者霸占我國(guó)的寶島臺(tái)灣以及建設(shè)臺(tái)灣的故事，歌謳了其愛國(guó)主義精神和民族英雄的氣節(jié)。所以，我們的拓展可以從鄭成功的年代與收復(fù)臺(tái)灣入手，可以向?qū)W生介紹閱讀明朝初期時(shí)受明成祖朱棣之命而七下西洋的鄭和，當(dāng)時(shí)的鄭和七下西洋與各國(guó)友好往來，并傳播中華先進(jìn)的知識(shí)文化和技術(shù)，展現(xiàn)了我們的大國(guó)風(fēng)采。從愛國(guó)主義方面，可以推薦學(xué)生閱讀同是明朝的，關(guān)于訓(xùn)練出鴛鴦陣的抗倭名將戚繼光，以及袁崇煥和于謙等人的相關(guān)文章。當(dāng)然，還有鄭成功后來的誓死抵抗清軍侵略，與南明的斡旋等知識(shí)的閱讀，這些都是由課內(nèi)延伸而出的，是有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣愛好以及豐富其精神世界，培養(yǎng)其正確人生觀的優(yōu)秀材料。但是，如果只推薦閱讀，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也要通過給學(xué)生講故事，印發(fā)閱讀材料，或者舉辦圖書資源共享的活動(dòng)，來給學(xué)生的課余生活添彩，來為學(xué)生的精神世界做好構(gòu)建的基礎(chǔ)工作。選擇合適書籍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀晉·陶潛《與子儼等疏》：“開卷有得，便欣然忘食。”縱然開卷有益，但這也要看我們開什么卷，讀什么書？倘若留守兒童讀的是一本適合自己的書，那么至少在這一階段是受益匪淺的，但如果讀到的是不適合自己的書，或者說不適合這一學(xué)習(xí)階段的書，可能會(huì)對(duì)閱讀喪失興趣，或者是深惡痛絕，更有甚者，會(huì)受不良書籍的引導(dǎo)，走上了犯罪違法的道路。比如：首先我們不能讓還在學(xué)a，o，e的留守兒童深入了解西游記的樂趣。要了解留守兒童在什么階段需要什么，然后根據(jù)他們的需要選擇合適的書給留守兒童。其次根據(jù)留守兒童生活經(jīng)歷的不同推薦一些自立自強(qiáng)，頑強(qiáng)拼搏的童話故事或者人物傳記，培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的品格。最后，嚴(yán)格地把控好圖書館的書籍，杜絕不良書籍的情況下努力做到覆蓋面全，覆蓋范圍廣。比如在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀最多的還是《格林童話》《伊索寓言》《十萬個(gè)為什么》等，當(dāng)然，還可以讓學(xué)生讀一些例如古希臘神話、科普類讀物等，選擇適合學(xué)生年齡階段閱讀的優(yōu)秀書籍來逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣方面并不困難，因?yàn)橄鄬?duì)于城市兒童來說，農(nóng)村兒童在閱讀方面是匱乏的，一本漫畫，一本童話，一本腦筋急轉(zhuǎn)彎就足以吸引這些孩子的目光了。不要說農(nóng)村留守兒童見識(shí)短，說到底，還是經(jīng)濟(jì)限制了他們的發(fā)展，正是因?yàn)檫@樣，我們更要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童課外閱讀的養(yǎng)成。那么，在小學(xué)中低年級(jí)階段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣可以從《格林童話》《伊索寓言》等方面入手，這些課外讀物不但經(jīng)典而且廣受學(xué)生喜愛。當(dāng)然，有條件的話還可以給學(xué)生提供一些科普讀物、益智讀物等。而對(duì)于中高年級(jí)來說，其心理生理都發(fā)展到了一定程度，且語文知識(shí)的積累也達(dá)到了一定的程度。所以，對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來說，感興趣的東西也就更多了。比如朝游北海暮蒼梧的仙人呂洞賓一類的神話故事；比如力能扛鼎的西楚霸王項(xiàng)羽、國(guó)士無雙的韓信等歷史故事；又如浪漫奔放的李白一類名人事跡等等，這些都是可以吸引他們目光的。當(dāng)然，還有那些閃光的句子，如：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”。激發(fā)興趣是不困難的，但是養(yǎng)成習(xí)慣就不一樣了。農(nóng)村留守兒童的課余閱讀時(shí)間因?yàn)橐獛椭依飫谧鞯仍颍遣荒艿玫奖Ｕ系模裕喿x習(xí)慣的培養(yǎng)，還是要在課堂上進(jìn)行的。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但學(xué)生的精神世界更為重要，而學(xué)生精神世界的支柱恰恰是課外閱讀，因此，我們要借助課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來逐漸幫助學(xué)生形成終身閱讀的意識(shí)。例如，筆者在教學(xué)的過程中，每周都會(huì)有兩節(jié)課的時(shí)間提供給學(xué)生來進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)會(huì)給學(xué)生印發(fā)一些閱讀資料，或是詩句，或是段落，或是文章，或是小故事，不一而足。在給學(xué)生課外閱讀材料與時(shí)間的同時(shí)，我還會(huì)和學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，了解留守兒童的內(nèi)心世界，從而更好地塑造其精神世界。總之，農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是我們廣大語文教師不可推卸的責(zé)任。他們需要的不只是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，更是精神上的溫暖，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的美好精神世界，從培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀習(xí)慣開始。