基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)項目資源構(gòu)建與教學策略

謝經(jīng)賢

隨著高考課程改革不斷深化，教育教學重心在于提高學生的核心素養(yǎng)。通用技術(shù)課程注重動手能力，強調(diào)實踐，但不是簡單地學習、接受知識或習得某些單項的技術(shù)“技能”，而是通過“做中學”，在實踐中通過培養(yǎng)學生的技術(shù)意識，提升技術(shù)素養(yǎng)。那么，通過怎樣的教學來培養(yǎng)和提升學生的技術(shù)核心素養(yǎng)更適合更有效呢？項目教學作為一種新的建構(gòu)主義理念下的教學模式，以學生為主體，注重真實學習和實踐，通過對具體問題的解決來培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力。從這點上來看，項目教學非常適合應(yīng)用于核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)教學，而且通用技術(shù)學科活動很大程度上可以由項目教學來主導(dǎo)。學生在項目設(shè)計的過程中主動參與項目的設(shè)計與制作，主動構(gòu)建知識，進行項目探究學習，取得項目成果，有效促進核心素養(yǎng)的提升而不僅僅是“技能”的習得。通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)對通用技術(shù)學科而言，設(shè)計學習、操作學習是主要特征，注重提升學生以創(chuàng)新能力和實踐能力為背景的核心素養(yǎng)，主動適應(yīng)未來發(fā)展需要，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展。隨著科學知識體系的相對穩(wěn)定，以及技術(shù)和工程給生活帶來翻天覆地的變化，技術(shù)素養(yǎng)迅速進入人們的視野，并與科學素養(yǎng)并列成為教學的主要目標，基于技術(shù)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)項目教學研究成為通用技術(shù)教師很好的著力點。基于核心素養(yǎng)的技術(shù)項目資源構(gòu)建通用技術(shù)課標中有關(guān)“項目教學”可構(gòu)建資源有：必修1中項目任務(wù)可以采取大項目加輔助案例的形式貫穿學習的全過程。大項目應(yīng)選擇基礎(chǔ)性好，綜合性強，且貼近學生生活的設(shè)計項目，如“可調(diào)節(jié)燈光的學生用小臺燈的設(shè)計”“可調(diào)節(jié)高低的學生課桌的設(shè)計”“橡皮筋動力導(dǎo)盲小車的設(shè)計”和“多功能書架（盒）的設(shè)計”等，技術(shù)試驗、技術(shù)探究的小項目可以配合大項目作品的某個組成部分或某個重要技術(shù)性能展開，項目實踐的過程可采用“總——分——總”或“分——總”等方式進行。必修2中項目任務(wù)可以采用大概念引導(dǎo)大項目的方式進行項目設(shè)置，如“可折疊自動控制陽臺晾衣架的設(shè)計”項目可以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計、流程設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、控制設(shè)計的設(shè)計思想。考慮到本模塊融入了一定的技術(shù)原理，具有一定的技術(shù)含量，可以根據(jù)不同地域及學校的特點確定項目，選擇材料易得制作項目或簡易工業(yè)生產(chǎn)項目，如“自動升旗裝置”“自動門裝置模型”“水火箭”“機械動力的簡易飛行器”“機械充電式手電筒”“房屋雨水收集系統(tǒng)模型”的設(shè)計制作等；選擇貼近學生生活的控制設(shè)計項目，如“定時投球控制裝置”“光感窗簾裝置”“壓力過載報警裝置”“水位控制裝置”“光控電風扇裝置”等，使學生在分組實踐的過程中，體驗控制系統(tǒng)的工作過程，體驗不同控制方式的差異。選修模塊中如電子控制技術(shù)項目任務(wù)可選擇安裝“延時燈”“無線話筒”“光控變調(diào)音響器”“穩(wěn)壓電源”等簡單的電子控制裝置；可在電子實驗板上搭建“電子門鈴電路”“旋轉(zhuǎn)彩燈電路”“定時電路”“密碼鎖電路”“隱形籬笆讓狗不敢擅離職守”等簡易、有趣的電路；可分組開展“家用電器自動控制功能解密”“教室的安全報警器”“水族箱自動投食裝置”“住宅公用樓道路燈控制”等與家庭生活、校園生活密切相關(guān)的電子控制技術(shù)調(diào)查任務(wù)；可根據(jù)不同地區(qū)性的特點選擇“農(nóng)村恒溫大棚”“病蟲害聲光報警系統(tǒng)”“超溫報警系統(tǒng)”“水位自動控制系統(tǒng)”等電子控制系統(tǒng)的設(shè)計項目。基于核心素養(yǎng)的通用技術(shù)課程教學策略核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的通用技術(shù)教學可采用三種方式一是探究性整合學習，主要有主題學習、項目學習、STEM和STEAM、結(jié)構(gòu)化學習（直面完整情境和任務(wù)）。二是合作性實踐學習，主要有操作學習，設(shè)計學習（做中學、學中做）、實踐工作坊（開放性學習、個性化學習）、技術(shù)探究、技術(shù)實驗。三是創(chuàng)造性連接學習，主要與高校、科所等協(xié)同，企業(yè)和社會的體驗學習。通用技術(shù)學習情境設(shè)計策略類型基于問題結(jié)構(gòu)不良的問題，問題本身需要明確。如針對高中生宿舍臺燈夾持不穩(wěn)的問題，讓學生重新設(shè)計臺燈。教師提供相關(guān)資源、指導(dǎo)，包括可能的答案。往往采用小組合作學習方式進行。基于任務(wù)任務(wù)驅(qū)動如請學生設(shè)計一盞有創(chuàng)意的臺燈。任務(wù)初期，教師提供支持和指導(dǎo)，隨著任務(wù)進行，減少支持和指導(dǎo)。根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜性，確定是否采用小組合作學習方式。基于項目項目為主線、教師為引導(dǎo)、學生為主體，如學生設(shè)計并制作一盞有創(chuàng)意的臺燈。學生應(yīng)該經(jīng)歷從設(shè)計到制作的過程，包含多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有一定的成果。往往以學生為主體，采用小組合作方式才能完成。教學策略一：“講演——實踐”教學策略講演的方法教師可利用多種工具、多媒體課件、播放編輯好的視頻等。注意點講演的技術(shù)理論知識不宜過于復(fù)雜，難度也不宜太大，否則學生理解不了，也就不會產(chǎn)生學習的積極性，自然也就達不到預(yù)期的教學目標。在教學過程中應(yīng)用步驟第一步：針對教學內(nèi)容，確定講演的目標，講授相關(guān)的理論知識、基礎(chǔ)知識、工具的基本使用方法等，做好講演前期的知識鋪墊工作；第二步：分析案例，利用工具進行科學、規(guī)范的講演，或播放編輯好的視頻。如簡單的技術(shù)圖樣可以采用手工繪制，這需要教師有很好的基本功；繪制過程復(fù)雜的技術(shù)圖樣可以采用播放視頻（或微課）的方式，節(jié)省時間，提高效率。講演的方式可以采取整體或分步進行； 第三步：選擇合適的載體，進行實踐練習。學生根據(jù)教師提供的載體或者項目，利用教師的講演，有計劃、有目的地實踐練習，達到掌握技術(shù)要領(lǐng)的要求。教學策略二：“講——練”結(jié)合的教學策略講演的方法教師的“精講”與對學生進行有針對性的操作訓(xùn)練相結(jié)合，讓學生自主、合作探究，教師對學生進行啟發(fā)引導(dǎo)。注意點練習要明確目標，練習的內(nèi)容要圍繞本節(jié)的教學目標、重點、難點和易錯點來進行。適當安排一些能開拓學生思維的操作練習。在教學過程中的應(yīng)用步驟第一步： “講”是教師用語言向?qū)W生傳授知識與技能要點。要講重點、講難點、講關(guān)鍵點； 第二步，“練”是學生對問題的思考、解答，是學生學習的主要手段；第三步，總結(jié)、反思，由師生共同完成；第四步，拓展提升。項目教學需要學生親身參與實踐。真實、現(xiàn)實、易做的項目可以激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生合作完成有關(guān)項目的一系列活動，不但學習蘊含在項目中的知識，而且通過設(shè)計實踐培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此，在項目教學過程中，教師可根據(jù)實際需要，提取相關(guān)的教材內(nèi)容，在章節(jié)的安排上適當調(diào)整，打亂前后順序，增加一些素材充實到項目課堂內(nèi)容中去。所以，教材中每一個“試一試”和“問題思考”，都盡可能利用身邊項目資源將其落到實處并活用。技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們的學習、生活及人生規(guī)劃，都是極具價值的。而這些是他們在僅有“知識導(dǎo)向”的傳統(tǒng)課堂上無法學到的，將技術(shù)素養(yǎng)滲透到通用技術(shù)項目教學之中來研究，如此一來，教師對學生的教育也不再僅僅是知識的傳遞和技能的簡單習得，而是對學生提升技術(shù)核心素養(yǎng)等深層次的引導(dǎo)。