創建生活化教學模式實現小學數學高效課堂

董興堂

數學與生活具有密切的聯系，數學來源于生活，并應用于實際生活。因此在小學數學課堂教學過程中，應根據課堂教學內容，創建生活化教學模式，引導學生在生活實踐中學習數學、理解數學，從而提升學生整體數學素養。在我們日常生活中，處處都蘊含著數學知識，在生活實踐中，需要教師努力挖掘數學素材，并將其應用在小學數學課堂教學中，讓學生感受到學習數學的樂趣，感受數學的價值所在，加強學生對數學知識的理解，進而創造小學數學高效課堂。在小學數學課堂教學中創建生活化情境創建生活化情境是構建生活化教學模式的一項重要途徑，在創建生活化情境時，應充分考慮學生已有的生活經驗以及知識，選擇學生喜歡的生活素材，使得生活化情境更加生動有趣，吸引學生注意力，引導學生走入生活化情境，并在情境中進行自主探究，提出問題、解決問題。例如在學習“乘法”時，教師就引入超市購物的實踐活動，提出問題：“你到超市中購買了2塊橡皮、2支鉛筆、1把格尺以及3個筆記本，結算時，怎樣計算出總價？”教師可以讓小組學生進行討論，從簡單的問題入手，先計算所有學習用品數量都為1時的總價，就是將每一樣的物品的單價相加，然后再計算出所有學習用品的總價，由于學生都具有去超市購物的生活經驗，學生很快就計算出來，即用物品的單價乘以物品的個數。在學生討論過程中，學生占據主導，教師可以適當地進行輔導，大大提高了學生學習的積極性和主動性，提升了小學數學課堂教學效果。在小學數學課堂教學中引入生活化素材教師可以將生活中數學素材引入到小學數學課堂中，加強學生自主學習能力，提升小學數學課堂教學效果，因此這就需要教師以及學生意識到生活中處處都有數學知識，而且數學學習需要給予學生更廣泛的空間，不能局限于書本上的知識，應從生活中尋找，認真體驗，用心體會。將生活中數學素材引入小學數學課堂，使得數學知識和生活充分融合，改善傳統枯燥、乏味的小學數學教學模式，增加更多有趣的學習活動，使得學生喜歡上數學、愛上數學，提高數學學習效率，實現高效課堂。例如在學習“位置和方向”時，教師就可以引入生活中數學素材，在導入環節中，教師提出了一個問題“如果你的朋友找不到你，你怎樣準確地描述自己的位置？”有的學生說找一個明顯的標志物，還有的學生說告訴他距離他有多遠，還有的學生說描述一下方向，最后教師總結：“同學們說得都正確，但是描述得還不夠準確。”然后進入今天的主題，教師事先準備好地圖，采用小組學習的方式，讓學生探討北京和上海的位置以及兩城市的位置關系后進行完整的描述。在小學數學課堂教學中解決生活中問題獲得數學知識不應作為學生學習的最終目標，而是將數學知識應用到實踐中，解決實際生活中的問題，這樣才能使得數學知識學習具有重要意義，讓學生充分感受到數學的價值。所以在小學數學課堂教學過程中，應引導學生利用數學知識，解決生活中的問題，調動學生各種感官，提高學生的實踐能力。例如在應用題教學過程中，以工人每天向學校送水為例，讓學生利用計算應用題的相關知識，解決實際生活中的問題。教師先給出相關信息：學校一共20個班級，5個辦公室，每個班級以及辦公室平均每天需要1桶水，且每桶水的重量為16公斤，問工人每天需要向學校送多少公斤的水才能滿足要求？在解決問題時，教師應引導學生分步解決問題，首先應先計算出班級每天需要多少公斤的水，即20×16=320斤，其次計算出辦公室每天需要多少公斤的水，即5×16=90公斤，最后計算出工人每天需要向學校送多少公斤的水，即320公斤+90公斤=410公斤。這種分步計算的方法可以培養學生正確的思維方式，養成良好的解題習慣，而且通過學習發現，工人每天需要送很多桶水，非常辛苦，教師應引導學生節約用水，以此達到數學教學的情感目標。在小學數學課堂教學中進行生活化評價教學評價有利于改善自身的不足，促進學生的全面發展。在以往小學數學教學過程中，教學評價比較單一，過于注重學生分數，這種評價方式不夠科學、合理，因此還應采用生活化評價方式，關注學生解決生活中實際問題的能力。在教學評價過程中，應采用多種評價方式，包括全面評價方式、全過程評價方式，全面評價方式主要是對學生各項能力進行綜合性評價，如學生獲取數學知識的能力、學生的實踐能力等等，全過程評價方式是針對學生在數學學習活動過程中的探究表現進行評價。另外在完成評價后，教師應督促學生及時改正，使得學生及時完善自身，實現全面發展。結語總之，小學數學課堂教學過程中，創建生活化教學模式，引學生進入生活化情境，能夠激發學生對數學學習的興趣，感受數學知識的魅力，加強對數學知識的學習，進而打造小學數學高效課堂。