走進小學數學的“微學習時代”

劉蓬

21世紀隨著新媒體信息技術的蓬勃發展，人類也由此跨入了一個信息化的新時代，社會的方方面面都受到了前所未有的沖擊，教育教學領域也不例外。從最初簡單的實物投影到多媒體技術，以及現今涌現出來的諸如電子白板、智慧教室等信息化教學的手段，都給教學帶來一番新氣象。微視頻教學就是眾多信息化教學手段中的一種，很多教師在平時的教學經常使用。下面就根據我的理解和教學實踐，談一談如何利用微視頻來促進小學中高年級的數學教學。利用微視頻，指導學生進行課前預習課前預習在教學中扮演著重要的角色，學生課前預習得好，能夠大大節省課堂教學的時間，使教師在課堂上少費唇舌，從而提高課堂教學的效率。以往的課前預習雖是教師要求的，但一直未引起學生足夠的重視，缺少監督環節，完全屬于學生自發的行為。對于小學生來說，他們尚不具備完全自主學習的能力，放任學生自己進行課前預習的結果往往是預習不到位，沒有一定的監督，是很難使其專心地投入到學習當中去的。而微視頻就可以較好地解決這一問題，能夠幫助、監督學生更有效地進行課前預習。例如六年級上冊《圓的認識》一課，這節課本身知識點比較多、比較碎，學生在課上容易吃不透，了解局限于表面。為了幫助學生更好地學習掌握，我提前制作了一個微視頻。我將這一課的主要知識點——同一個圓內直徑與半徑的關系、圓各部分的名稱、特征及關系，都以問題的形式給學生展示在了微視頻中；同時還示范了畫圓的多種方法，以及如何規范地用圓規畫圓。這樣一來，學生的預習工作有了具體的目標和方向。新授課前一天，我會將制作好的微視頻傳上班級交流群，學生在規定的時間內完成預習任務，還可以在線上隨時與教師或者同學就微視頻中的問題進行交流。看起來雖是在家里完成，但實則與在學校無異，學生之間互相監督、互相提高，課前預習可以更好地落實。利用微視頻，幫助學生突破重點難點化“抽象”為“直觀”小學數學學習內容中，有一些概念具有抽象性，學生不易理解。而PPT、FLASH、幾何畫板等軟件具有制圖、測算、文字輸入的功能，為“數形結合”創造了一條便捷通道，通過軟件的繪圖與動畫等方式可以讓學生認清數學問題的本質。先利用基本的軟件制作好腳本課件后，教師可以借助Camtasia Studio、超級錄屏、屏幕錄像專家等軟件，再將腳本錄制成10分鐘以內的微視頻。當然，微視頻的腳本不限于課件制作，還可以加入實景拍攝、手寫板等，把各種軟件的綜合運用起來，可以將抽象的數學概念化“抽象”為“直觀”，從而避免了因教師難以表述或表述不準而導致學生的理解模糊不清。變“枯燥”為“生動”微視頻不是知識點的簡單羅列，為了更好地幫助學生學習，還需要不斷思考、精選素材，悉心打磨自己制作的微視頻。微視頻中的情境創設、問題設置、素材選擇等都要從學生當前的發展水平出發，關注學生的接受度與理解力，讓枯燥理性的數學概念變得生動形象。微視頻的趣味性可以大大提高它的實效性。理解問題快、接收能力強的孩子可以邊看邊思考，找到解題的新途徑，在課堂上與同學交流時得到新提升與新拓展；對于學習上有困難的學生來說，利用微視頻可以反復觀看自己不理解的地方，及時地消除自己的困惑。利用微視頻，培養學生自主學習能力在教學工作一線的小學數學教師都有這樣的感受，越到高年級，學生們越不喜歡上數學課。特別又是單元的整理復習課，學生們更是覺得聽起來乏味，沒新意。但復習課上需要梳理知識點、查漏補缺，無論是對鞏固舊知還是促進后續學習都有著重要作用。小學數學復習課有兩大特點，其一是“理”，即對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線、橫成片”，達到提綱挈領的目的；其二是“通”，即融會貫通，理清知識的來龍去脈、前因后果。新課標中明確提出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與，樂于探究、交流合作的學習態度。學生是課堂的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。微視頻是一種信息化的教學手段，能夠將圖片、聲音、影像、文字溶于一爐。而這種多種形式結合的教學方式，能夠在最大程度上激發小學生的學習興趣，勾起小學生的探索欲和求知欲。在復習課中，我會精心挑選素材，設計實用的微視頻，讓學生選擇合理的時間自主學習討論交流，最大化地調動學生學習的積極性和主動性，將更多的思考和想象的空間留給學生，讓學生自己去發現、解決，從而培養學生自主學習的習慣和能力，使學生善于學習。如果學生能結合微視頻將自己對整個單元學習內容的理解梳理成思維導圖，還可以起到更好輔助的作用。結語總而言之，微視頻作為小學數學課堂學習的必要補充，具有發展性和可操作性，是改變小學數學學習方式的好路徑。隨著人們對微視頻關注度的不斷提高，它的價值與潛力還需要我們在教學實踐中不斷挖掘、改進，使其進一步完善，從而真正走進小學數學的“微學習時代”。