推動學生思維有效延展的方法及策略

胡艷　李平

在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中指出：“中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。” 在一節課中，如何在激發學生興趣、獲得解決問題的方法策略的基礎上，還能針對本階段學生的心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，利用一些方法及策略推動學生的思維進行有效的延展，經過兩年的探索與實踐，我嘗試著從以下幾個方面著手。

培養良好的閱讀習慣，從閱讀課本開始

“假如你買了一個拼裝玩具，里面附有拼裝方法及說明的手冊，那么，你是先要看看說明手冊再動手操作，還是憑自己的想象力直接開始組裝？”這問題正如我的信息技術課堂一樣：到底是讓學生先閱讀課本，瀏覽主要知識點，再動手操作？還是直接布置任務，等學生在操作的過程中遇到問題再參考課本？這些問題的出現，讓我不禁思考：如何才能讓學生在閱讀課本時能靜下心，操作時能根據課本中的內容獨立思考，有所創新？

我們學校大力提倡“讓每一個學生的思維都動起來的思維教育”理念，讓我對信息技術課堂有了新的思考。首先，作為任務一，預留6分鐘讓學生帶著問題閱讀課本。思考的內容既可以在課本中找到，又不拘泥于課本， 任務一結束后，教師通過提問檢驗學生閱讀的效果， “相異構想”使學生在原有知識的基礎上，思維有進一步提升和擴展。逐漸發現，學生回答問題的準確性和邏輯性較之前有很大提升，并在遇到問題時嘗試用多種不同的方法解決某一問題。

有效地嘗試與探索，從獨立思考開始

通過一學期的了解，發現孩子之間的計算機能力水平差異較大，尤其是在操作環節，學生頻繁舉手，教師像“陀螺”一樣穿梭于教室中。原來，孩子之所以一遇到問題就舉手求救教師，是因為教師的及時到達和完美的操作使學生養成了依賴教師的習慣。我們學校秉承 “一切有效的學習都是從自我思考開始”的理念，就是要求學生遇到問題時先獨立思考，然后小組合作討論。要求學生“你先試試看，有沒有其他方法”，然后再問他自己認為有可能是哪里出了問題，引導他嘗試其他的方法，而不直接告訴他答案，準許學生可以離開自己的座位為其他同學做指導，慢慢發現，這種“兵教兵”并不拘泥于一個小組、一個班級，這是鍛煉孩子在思維或認知水平遇到阻礙時，要通過獨立思考和自我探索的方式，找到創新的方法，超越自己。

構建高效課堂，“開頭”比 “結果”更重要

教師利用課余時間，閱讀一些和教師教學相關的書籍，為促進學生思維有效地延展提供了更多的理論依據。多次嘗試發現，一個好的導學案，是一堂課的導火線，能夠引燃學生整節課的氣氛，即“開頭”。在教學中，通過學生學習課本知識，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理過程活動統一起來。在信息技術教學中，問題的設計顯得尤為重要，延伸和拓展有價值的問題，能夠將課本知識與實際生活結合起來。 我對新學期的信息技術課有了進一步的思考：首先，確定每個單元學生要完成的任務（以“做一做為主，每單元有3～5個），接下來就是根據這些任務，制作導學案，如果有重難點，將這個學生不能很好操作或操作時易錯的知識點，錄制微課，在導學案中，注重問題的設計，把原問題進行延伸拓展，轉化新知識、拓寬思路、培養和發展創新能力，為其學習的持續發展提供保證。

引導大于禁止，讓網絡助力課堂教學有效延伸

學生問：“教師，今天有網嗎？”相信很多教師和我一樣，信息技術課教師與學生的對話以此開始，斷網是擔心學生不認真做任務或玩游戲，所以很多時候，微機室是沒有網的。而作為年輕的教師，能夠懂得孩子們的感情，又有一些好的方法去引導孩子們健康、積極地上網，讓網絡成為學生思維有效延展和發散性思維的橋梁。于是有了如下的約定：1.每節課都有網，但彼此約定先完成任務，教師檢查完后，就可以上網。2.上網的內容里不包括玩游戲和觀看游戲視頻。3.教師為學生收集了一些網站，如“中國MOOC”“騰訊課堂”“網易云課堂”等，可以挑選自己喜歡的課程觀看。

全球爆發“勒索病毒”時，我打算借這個機會給學生再回顧一下上學期講過的《計算機病毒》，結果，我的話音剛落，就有幾個學生舉手，站起來后，學生把關于“勒索病毒”如何產生、如何擴散以及它的危害都說了一遍，隨后也有學生站起來把如何保護電腦的措施補充了很多。原來這是他根據自己的興趣，自己上網搜索感興趣內容的結果。這就是網絡，其實網絡并不可怕，只要教師合理地去引導學生上網，慢慢的就會有效果，如果一味地禁止，反倒物極必反，網絡不僅會給他們打開一扇窗，更重要的是，給他們提供了一種思維方式，我會堅持，并堅信，當你用愛的眼光去看他，以他的長遠發展為目標，有一天你會感謝自己，學生也會感激你的。