淺析“實踐取向”的小學數學教學活動組織策略

陳國華

實踐活動是小學數學教學活動的基本構成內容，是增強小學生知識遷移能力，提升他們創新能力的基本活動，也是促使小學數學走向素質教育的關鍵途徑。因此，自新課改以來，“實踐取向”便成為小學數學教學的基本價值觀。本文將結合筆者的教學實踐經驗，從明確實踐任務、選擇實踐形式、重視實踐展示三個環節，來分析“實踐取向”中的小學數學教學活動的組織策略。

“知行脫節”是“應試教育”給我國小學數學所帶來的一個重大問題，這個問題嚴重桎梏了我國小學生數學素養的發展，是導致我國教育領域所培養出來的學生出現“高分低能”問題的主要原因。新課改為了改善傳統教育所帶來的人才培養弊端，專門提出了增加實踐活動這一教改舉措，將實踐活動列為基本的教學活動內容。下面，筆者將對小學數學實踐活動的具體組織策略進行分析。

明確實踐任務

部分小學數學教師對實踐教學活動的認識不清是導致實踐活動無效的基本局面，這些教師并不重視實踐活動，只是“走形式”般地開設幾輪與數學教學無關的數學實踐活動，小學生也不知道自己參與實踐活動的目的與意義，所以只能應付對待。對此，教師必須要明確數學實踐活動的意義與任務，以便讓小學生在明確的任務驅動下規范與組織實踐行為，使其在明確任務的指引下制定實踐計劃。明確的實踐任務是開展與組織實踐活動的基本前提。

“統計實踐活動——大蒜有幾瓣”一課與小學生真實生活之間的聯系十分緊密，需要利用“大蒜”這種常見的食物來作為實踐調查對象。如果教師在本輪實踐活動中沒有提出明確的實踐任務，那么小學生便不會從數學角度來思考大蒜的“瓣數”問題。因此，在本輪實踐活動中，筆者便提出了明確的統計要求：請從家中拿出十頭大蒜，數一數，認真記錄數據。在本輪實踐活動中，小學生用不同的符號來記錄了大蒜的瓣數，有的小學生以圖畫形式來表示“大蒜”，有的小學生以拼音來表示“大蒜”，認真記錄了每一頭大蒜的蒜瓣數量。

在這項實踐活動中，筆者要求小學生分析“蒜瓣”數量背后所隱含的數字規律，比如最常見的大蒜有13瓣蒜，但是并不是每一頭蒜的蒜瓣都是13個。如此一來，小學生便可獲得生活經驗與數學知識經驗，同時辨析數學與生活之間的關系。

選擇實踐形式

實踐活動的形式多樣，不同的數學知識與教學任務所適用的實踐形式不同。因此，小學數學教師應根據學情、教情來確定實踐形式，制定實踐活動的學習規范，從而便于小學生在一定的學習空間內來發揮自己的學習能力。另外，小學生的自制力很差，有效注意力的時間也比較短，所以教師也需要讓小學生明確具體的實踐方式與要求，才有可能做好宏觀調控。

在“我鍛煉，我健康——統計”一課中，筆者將本輪實踐活動的形式定為：小組合作形式。二年級小學生需以6人為一組，分別利用本班學生在體育課上的立定跳遠、50米短跑、跳繩等體育項目的成績，進行分段數據統計練習。每一組學生負責不同體育項目的成績檢測，做出不同項目的數據統計。以小組形式來組織本輪實踐活動，可以讓小學生相互監督，避免部分學生消極應對。同時，小學生還可進行任務分工，在組內討論分段統計的應用技巧，從而保證數據分析的準確性與有效性。在小組合作形式之下，幾乎所有的小學生都可以參與到數學實踐活動中，這便可兼顧所有小學生的數學學習需求，全面提升小學生的數學能力。

重視實踐展示

小學生需要在他人的認可與肯定中發展自己的認知，尤其是數學實踐活動所需要的時間較長、涉及的知識點眾多，所以教師更應該以實踐展示來幫助小學生進行總結與升華。其中，總結是為了讓小學生匯總他們在實踐活動中所獲取的知識點，建立完整的知識結構體系，升華則是為了讓小學生在現有的知識水平中獲取進一步的發展，提高他們的應用、遷移能力，讓小學生對實踐活動的興趣得到進一步的深化。

在每一輪數學實踐活動中，筆者會利用5～10分鐘時間來讓小學生進行活動展示，讓他們總結自己的實踐學習成果，以及他們對下一輪實踐活動的期待。就如在“家居中的學問——小數的初步認識”一課的實踐活動中，小學生需測量各個家具的長度、寬度，如餐桌、餐椅、床、電視等，然后以表格、圖表的形式來整理這些數據。在本輪實踐總結中，小學生先從數學角度總結了小數知識的實際應用，然后表示了自己對數學實踐活動的喜愛，同時還表示，他們十分期待下一輪實踐活動，這種實踐性的數學活動對他們的吸引力是十分強大的，以便激發學生的學習積極性。

結語

總而言之，實踐活動符合小學數學知識以解決實踐問題為出發點、在實踐中得到論證與發展的學科發展特點，在小學數學教學中開設實踐活動可讓小學生獲得知識生成的真切體驗，符合小學生善于從生活、活動中得到認知的學習特點。因此，實踐活動是促使小學數學走向高效、優質與科學的必經之路，也是促使小學數學教學實現素質教育的基本手段。每一位小學數學教師都應充分認識到實踐教學的重要性，在實際教學中予以落實，保證小學數學順利走向知行結合的發展之路。