微課在高等教育課程改革中的作用

黨紅恩

微課發展為傳統教育提供新模式

“微課”的教學設計模式在2011年7月首次出現于佛山，其形式新穎，在全國各地陸續出現了“微課熱”現象。僅僅兩月左右近 16 萬人觀看訪問。正是由于微課模式引起的浪潮，全國各省市教育部門進行深入研討，積極開拓創新發展微課新模式，并組織微課創新大賽，期望能夠獲得更多、更有內涵的高品質作品。

微課時代的開啟，將微課的發展模式系統化、體系化，其本身是一門很有發展前景的學科，對該學科建設的研究有著重要實踐性意義，這類實驗教學對新時期高等教育改革有著超乎尋常的指導性作用。當然，微課的發展模式暫時還無法超越傳統教學模式，只是力求利用微課本身便捷高效等優勢，將其與傳統授課模式相結合，碎片化教學與體系化教學完美的結合，使得教育的體系更加嚴謹，教育的成果更加豐碩。

微課，這項教學模式雛形的提出，最早由美國北愛荷華大學 LeRoy A.McGrew教授提出，是一個60 秒課程；另一位提出“一分鐘演講”的是英國納皮爾大學 T.P.Kee。當下，“微課熱”中我們所探討的形式是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 提出的。當下的微課發展存在一種“零存整取教學模式”，即“微課程+微作業+微測驗+微學分”為主體的網絡教育新模式，這也是網絡教育的再一次創新，突破教學模式的體系化，突破固有的學科單一模式，打破學科界限，將知識融會貫通。

辯證理解微課教學模式的影響

事物本身是矛盾的客體，對于微課的評價也應當辯證分析其優勢與不足，要想更好地通過微課新模式改革高等教育固有形態，我們首先應把微課這門學科自身建設好。

微課的發展是時代的選擇，必然成為高等教育改革中的重要環節和重要因素。它具備多重優勢：第一，優化的碎片式教學模式。這樣的模式不僅滿足了沒有大塊時間進行學習的學者，還滿足了高等教育過程中，重難點突擊、模塊學習等一系列專題針對性學習的教學需要。第二，微課應用領域廣。微課的教育領域不僅限于單一的學科知識，更多的向實用性、技能型的方向轉變，廣泛應用在非正式學習與非學歷教育領域。

一味地追求微課模式的發展，而忽略其內在教學模式的質量，會產生以下問題：第一，過分追求微課熱。微課的實際功效就取決于其自身質量的高低，過分注重模式而忽略教學本質，將各式各樣的微課教學應用于傳統教學，不能夠對癥下藥，不但沒有增加教學效果，反而阻礙學生對傳統授課內容的吸收與學習。第二，微課的教育模式限制了交流。教育是一個生成過程，微課的便捷高效相對而造成的問題就是，一味地進行微課視頻網絡學習，固定化的模式、固定化的語言，缺少了教育者與學習者的交流體會，教育模式中情感教育，感同身受十分重要，微課缺少教學雙方的情感互動。

微課發展讓高等教育合理優化

事物總是在不斷運動中變化的，在不斷變化中發展的。要想讓微課充分發揮其應有的效用，對于微課的重整優化必須加以重視。微課熱的持續升溫給高等教育改革帶來了前所未有的生機與活力，將理論與實踐結合，二者統一于高等教育改革之上可以從以下幾點出發：

第一，將微課教育同傳統教育結合。視頻教育主要是為了拓寬教育培育模式，從改革高等教育模式到變革，雖一字之差，但還未到成熟階段，因此，需要將微課教育同傳統教育結合，當下的微課教育不能突破固有的中國高等教育體系，暫時依舊是為高等教育改革提供新的創新思維模式，更新教學手段。

第二，微課宜精，不宜濫。高等教育改革應當更加追求質量，微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集課程設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作，如果教師一味地追求創新，而忽視傳道授業的基本要求，那么微課本身存在的意義將變質，它所帶來的經濟娛樂價值將遠遠超出教育價值，這并不是我們所追求的直接目標。

結語

微課在現代互聯網發展以及信息技術不斷升級下產生，以微視頻為主要載體的教學模式，并在發展的過程中逐步體系化。微課為當代高等教育模式提供了新思路新發展，成為了系統的網絡教學課程。現階段的學習者要求學習方式多樣化，微課恰好提供了自主學習、個性學習、移動遠程學習的便利，彌補了傳統教學模式的不足，它的出現順應了時代發展，合理地改進微課技術，讓“微課熱”不斷蔓延，更好地為中國高等教育服務。