高校教師人才培養模式優化策略研究

王偉林

高校教師的專業性對學生的發展有著非常重要的促進作用，高素質的教師團隊所教育出來的學生素質普遍較高，因此，高校對高素質教師的需求非常強烈。對高校教師教育人才培養模式進行優化有助于教師質量的提高，同時也可以將一些能力較強的師范生考試的通過率有效提升，這對于高校教師團隊的建設有著一定的促進作用。

高校教師教育人才培養模式現狀

培養目標層次性不明顯

現階段，我國教師教育相關專業的培養目標普遍較為籠統，培養目標缺乏一定的層次性。在通常情況下，教師的培養目標基本上會定為——培養本專業知識與專業能力兼備的人才。而對于如何根據學生的實際情況展開分層次培養，這在教育目標中并沒有體現出來，同時，對于教師的培養類型也沒有明確且清楚的定位。

比如：應用型一線基礎教育教師、研究型高校與研究機構教師等，對不同類型的教師類型定位較為模糊。在上述培養目標不明確的基礎上，教師的培養模式已經逐漸走向了“重理論輕實踐”的現象，為教師團隊的建設帶來了嚴重的阻礙，導致很多教師只具備單方面的能力，而綜合教育能力較差，不能夠為學生的發展提供較為精準的教育支持。

信息化教育稍顯落后

隨著互聯網技術的發展，互聯網已經逐漸在教育行業中得到廣泛應用。但是在目前，高校教師教育人才的培養模式中依然存在著這樣一個現象——很多教師在培養和進修的過程中只注重教法、專業能力、專業知識等方面的提升，而對于一些現代化的教學方式和手段則顯得非常“貧瘠”。很多教師只知道將教學內容編輯到多媒體課件中，而多媒體課件更多的是以文字和圖片的形式展現出來，雖然相較于傳統的課堂來說更具優勢，但是所產生的效果也是微乎其微。在課下的時間內，更多教師傾向于家庭作業的方式來展開教育，并沒有對網絡信息化技術進行有效利用，在教學理念上顯得落后。

教學實踐缺少全程化體驗

教學實踐缺少全程化體驗主要是指教師教育人才在教學實踐的過程中并不能夠全程參與，很多都是只參加一個模塊。

如：對于高校內的師范生來說，很多高校都只注重培養其教學節能，耗時較長且成效較低，缺少專門的指導，導致專業的技能較為零散，不能夠系統掌握教師應具備的專業技能。此外，在校外實習方面，隨著高校的擴招，產生了越來越多的師范生，導致每年的師范生非常多，在聯系學校實習方面的工作難度越來越大，這樣就導致很多理論基礎較強的師范生無法有發揮的平臺，全程化體驗出現斷檔的現象，導致越來越多“理論型”人才的出現，影響了教師團隊的建設和發展。

教學評價內容單一

在通常情況下，我國教師教育專業通常是以“合格”來作為培養標準，且通常將期末考試成績作為衡量的標準，沒有考慮到師范生的理論知識與實踐能力結合的整體效果，到時師范生只注重理論知識，忽略了實踐能力的訓練。

在此過程中，教學評價內容基本上是通過實習指導教師來對師范生進行評價的，但大多數都是一種形式化過程，多是一些表演和贊美的詞語，并沒有基于實際情況的中肯建議，且多數都是以總結性的方式來進行評價，并沒有對師范生的綜合能力進行細化評價。在這樣單一的教學評價基礎上，師范生的綜合能力很難提高，對教師教育專業人才的培養有著極大的阻礙作用。

高校教師教育人才培養模式優化策略

突顯“多層次”的人才培養目標

高素質的教師教育人才培養需要突顯多層次的人才培養目標。不僅要求教師德才兼備，同時還要有可持續學習和發展的能力。

第一，培養知識和能力兼備的教師。高校應當要注重師范生知識及能力方面的培養，不僅要具有專業知識同時也要有全面發展的能力，在了解本專業基礎及前沿知識的基礎上掌握更多理論素養，不斷拓寬知識結構，掌握先進的教育方法。此外，應當要注重培養師范生優秀的班級管理能力，鍛煉其組織能力、團隊協調能力、操作能力等，以便讓師范生能夠從多方面掌握教師教育人才所需要具備的能力，培養出更多知識與能力兼備的教師。

第二，培養出有德行的教師。德乃教育的本源，只有德藝雙馨的教師才能夠培養出德才兼備的學生，因此，在對師范生培養的過程中，應當要保持“專業+能力+德行+愛心”，這樣才能夠培養出有理想、有道德、博愛的教師。比如譚千秋老師，若是沒有較高的德行，他不會在地震中緊緊護住4名學生。

第三，培養具有可持續學習和發展能力的教師。通過調查可以發現，現階段很多學校的教師并非出自于師范大學，雖然綜合素質是選聘教師的大背景，但真正決定其是否入選的還是其專業水平。隨著時代的發展，知識的表現形式、應用途徑以及應用領域都已經發生了變化，如果一個教師沒有可持續學習和發展的動力和能力，那么無論其知識掌握得多么透徹，在失去時代背景的形式下，這些知識終究會被排斥。

因此，在對教育人才培養的過程中，應當要注重其可持續學習和發展能力的培養。

深化“現代化”教師教育的改革

深化“現代化”教師教育的改革，就是要鼓勵在培養教育人才的過程中積極使用信息化技術和平臺，將現代化教育形式與傳統的理論知識結合到一起，形成更具現代化特色的教學模式。

第一，完善微格教學。微格教學是指以少數學生為對象，在較短的時間內嘗試小型的課堂教學，將復雜的課堂教學內容精簡，并使練習者獲得大量的反饋和意見。該方式不僅可以鍛煉到師范生的教案書寫能力、多媒體課件制作能力、授課能力以及評課能力，還能夠提高其心理素質，幫助師范生感受到真實的教學環境，并通過重播教學過程中的錄像資料來讓其面對更加真實且全面的自己，反思自身存在的不足，及時矯正，提高實踐能力。對于一些有條件的高校，可以適當聘請優秀的教師來對微格教學進行指導和點評，幫助師范生消化和掌握更多的教學理論，不斷完善自我。

第二，引進慕課教學模式。該教學模式是一種大規模在線開放課程，所有的教學資源都是對外開放的，注重的是教學資源的共享。慕課的引進可以讓師范生聽到不同學校名師的課程，享受到優質的教育資源，且靈活性較高，通常情況下慕課的教學視頻相對較短，知識點較為集中，與上述微格教學有著部分相似之處。因此，在教育人才培養的過程中引進慕課教學模式能夠為師范生提供更好的教學資源，使其基礎到豐富的教學資源，適當提升自身的教學綜合能力。

重視“全程化”教育實踐改革

重視全程化教育實踐改革，要求必須要為師范生提供“一站式”的訓練服務，不僅要包括教學技能的訓練，同時也要包括實際基地的建設。

第一，加強教學技能訓練。技能訓練是一個較為長期的過程中，因此，師范生在大學期間應當要將技能訓練日常化，若是條件允許，可以展開一對一的教學技能培訓模式，讓每位師范生都能夠有自己的專門指導教師。此外，還可以通過粉筆字課、說課、觀摩優秀教學視頻、舉辦教師技能大賽等方式來提高師范生的實踐能力。

第二，加強實習基地的建設。高校師范生實踐能力的培養是非常重要的，因此，高校應當要加強實習基地的建設，與多個實習學校建立良好的合作關系，為師范生提供更加廣闊的發展平臺。同時增加實習環節的指導力度，打破教育封閉的模式，將師范生融入到更加開放的教學環境中，使其能夠接觸到真實的教學場景，鍛煉自身的教學能力、教學應變能力、專業能力等。

實施“多元化”教學評價

實現多元化的教學評價需要從多個角度進行考慮，如評價類型、評價內容及評價主體等。

第一，多元化的評價類型。在評價的類型上，應當要改變傳統單一的總結性評價方式，將更多的形成性和表現性評價融入到其中，發展多元化的評價類型。比如：降低期末考試成績所占的比重，提高日常訓練中探究成績的比重，并在考試中降低死記硬背類型的題目數量，適當增加開放性和探究性較強的題目，避免師范生臨時抱佛腳。在考核的過程中也可以將考核與教師資格證考試進行對接，抽題——備課——試講——答辯，鍛煉其分析能力和心理素質。

第二，多元化的評價內容。在內容的選擇上，為了避免“高分低能”的現象，應當要從多個方面的內容來進行評價，如文化知識、技能表現、學術研究等，突出教育實踐類課程的重要性，強化教育技能的考核，重點在于考察師范生解決教學問題的能力而非理論基礎知識，也可以通過“得學分”的方式來提高學生的自主性和創造性。

第三，多元化的評價主體。評價主體除了高校的教師、實習學校指導教師外，還應當倡導學生進行自評和互評，同時讓一些用人單位、社會相關機構等參與評價，真正將教育專業人才的培養放在一個開放性的環境中，并通過多元化的評價主體來提高師范生的教學綜合技能。

結語

總之，高校教師教育人才培養模式的改革和優化對于師范生的發展有著重要的促進作用。各大高校應當要對當前的人才培養模式進行深入調查和研究，找出培養方式中存在的不足，并通過適當的方式解決問題，為教育專業人才的發展創建良好的平臺。