工程教育認證的電工電子技術課程教學改革

康迎曦　唐北平

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。它的核心理念是以學生為中心，以成果為導向。在此理念下學生的學習成果是證明專業教育有效性最為有力和直接的證據。

以工程教育專業認證為要求，改革教學內容

為了畢業生能夠達到工程教育專業認證的能力要求，我們重新設定了合理的課程培養目標，其中包括：知識目標、能力目標和素質目標。在教學中采用“教學做”三合一的一體化教學模式，根據實際崗位需求，將能力要求進行分解，把知識目標和素質目標與項目相結合，教師一邊講課，學生一邊做實驗和分析項目，為后續專業課的學習奠定基礎，也為畢業后能在工程技術崗位上自學、深造和創新奠定基礎。

重新規劃教學內容

課程改革前，教師是按照教材的章節順序進行講課，課程改革后，將會以項目為主線，以學生為主體，根據項目來組織教學內容，每個項目都與生產實踐緊密結合，項目內容由淺入深，讓學生能夠循序漸進地掌握電工電子技術的理論和操作技能。

課程改革后，我們采用“教學做”三合一的項目導向教學法，教師一邊講解知識點和項目的要求，學生一邊做項目。我們采用五步教學法來引導項目過程：項目的引進——項目的分析——項目的實施——項目的評估——項目的拓展。圖2為項目過程控制的步驟。在做項目的過程中，學生提高了學習的積極性，掌握了電工電子技術的知識和技能，項目的完成也提高了他們的成就感。

在項目教學的過程中可以采用靈活多變的教學方法。例如，興趣教學法：在學生做項目前，教師提前做好實物，演示給學生看，激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性；啟發教學法：在學生做項目的過程中，給學生指引方向，項目完成后進行總結和改進；團隊合作法：把學生分成幾個小組，學生自己分工合作，小組成員共同努力完成項目。這些教學方法滲透進了項目完成過程中，達到了非常好的教學效果。

建立虛擬——實踐相結合的實驗教學模式

迎合互聯網+的時代背景，結合工程教育專業認證的要求，采用multisim仿真軟件，構建網絡化實驗教學平臺，建立虛擬——實踐相結合的實驗教學模式。教學改革后的實驗教學平臺分為虛擬平臺和實踐平臺兩部分，具體結構見圖3。學生利用課余時間，先把自己的想法在仿真軟件進行設計，在虛擬平臺上完成了實驗仿真后，再來到實驗室，用具體的實驗箱和實驗器件完成該實驗的具體操作。這樣既鍛煉學生的想象力和創造力，又提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。

教學的目標是引導學生在學習知識和技能的過程中，掌握學習方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為了客觀地考核學生的能力水平，應采用靈活多變的考核方式對學生進行成績評定，注重學習過程的監控，避免僅僅用考試成績來考核學生的能力水平。考試方式可分為：單元考試、實驗操作考核、項目總結、論文考核等等，促進學生注重每一個教學環節的學習過程，提高了學生平時學習的自覺和主動性，避免了學生突擊應付期末考試的現象。

結語

綜上所述，以工程教育專業認證為要求，進行了電工電子技術教學模式的改革，采用知識學習和項目實施相結合的教學手段，定性和定量地對學生的學習成果進行知識體系的融合和檢驗，從而綜合反映學生的設計能力，客觀地體現學生的學習效果和綜合運用知識的能力，最終達到“以項目促進學習，以學習引導項目”的學習目的。

基金項目：2016年湖南工程學院教改項目“卓越計劃下計算機專業“C+X”應用型人才培養的研究”