互動讓數學課堂綻放光彩

戴秋琳

在培智學校的數學教學中，教師要遵循特殊教育的基礎規律與特點，遵循智障學生的身心發展，優化課堂互動，提高課堂的有效性。教師要將課程的理念融入課堂，樹立“以生為本”的理念，改變“注入式”的僵化教學，讓每個學生都有展現自我的機會，真正成為課堂的主人。明確目的，調動熱情，開展多元互動教師要改變“提問——回答”的互動模式，要營造樂學的課堂氛圍，讓學生參與課堂的討論之中。部分學生也愿意與教師溝通交流，教師要放下架子，擺脫“權威”，俯下身子，與學生平等交流，要給學生留有充分展示自我的機會，要以恰當的表揚獎勵鼓勵學生參與課堂互動。教師要服務于學生的“學”，努力為學生營造探學的空間，為學生的討論交流搭建平臺。教師是互動學習的組織者，要明確互動的目的，要通過培訓提高自身的專業素養，豐富自己的知識結構，提升自己的教學能力，改變傳統的教學行為。教師既要學習特殊教育方面的專業知識，也要學習本學科的知識，要能靈活處理教材，能研判學情，根據學生特點有針對性地開展互動。雖然學生的表現與教師的期望有差異，加之特殊兒童不同于一般兒童，有時很難教，也難以讓教師產生成就感。教師要關愛學生，要具有持久的耐心，以自己的愛心呵護學生，才能激發學生的探學熱情，讓學生能敞開心扉，主動與師生進行交流。教師要開展多元互動，除“師問生答”外，還要以提問為學生的生生交流指向，激發學生的興趣，促進學生的數學思考。如在《數一數》一課教學中，當學生學會數1～10物體的個數，教師將學生分組，兩個小朋友手拉手抬起來，圍成山洞，小組后面的幾位同學當司機，前面報幾，就接著往下報，如果對了，就發出嗚嗚聲，如果說錯了，就發出“咔嚓”聲并暫停，當說對了才能通行。學生在掌握數數的基礎上，完成合作的游戲，生生在互動中共同提高，感受到成功的喜悅。依情擇教，關注過程，提高互動效能教師雖然認識到互動在教學中的重要意義，并通過互動引導學生主動參與課堂，引發深刻的思考。但縱觀我們的課堂，不是每一次互動都有明確的指向，有些互動也并非精心設計。教師往往習慣提出于“是不是”“對不對”等簡單的問題，無法引發學生的思考，學生只是機械地回答，這樣的互動缺乏實質的內容，無法促進學生的數學思考，未能體現應有的互動價值。部分教師在互動中扮演“導演”的角色，無論是問什么、講什么都要“精心”安排好，師生的互動變成一種表演，教師無視學生是否真正掌握知識，學生無法表露想法。有些教題采取“包干式”教學，根據學生的不同特點，將某一類問題一概由該生回答，如某生計算能力強，那計算問題應讓他回答，雖能因生“施問”，但卻背離了因材施教的本質，忽視了學生的全面發展。教師要優化教學過程，有計劃地引導學生開展認知活動，制定出明確的分層教學目標，讓每位學生都能獲得進步的機會。教師要明確互動目標，提問要有計劃，要思考何時問、問什么、是否符合學生的認知水平。這樣的提問才有針對性。教師要創設符合學生生活實際的情境，要貼近學生的生活，呈現的材料要直觀清晰，以激發學生的興趣，促進學生的思考。如在《學習數學8》一課教學中，教師出示一個盤子，里面放上7個蘋果，提出問題：“盤子里裝著什么？有幾個？”學生回答后，教師再出示1個蘋果，問學生有幾個？此時把8個蘋果放在一起，問學生有幾個？教師聯系生活，將生活與數學知識聯系起來，引發學生的參與。關愛學生，多樣激勵，增進情感體驗教師要創設平等的師生關系，要尊重學生的人格，要關心學生，相信學生，與學生形成相互依賴的朋友關系。特殊兒童不善于表達，但他們能感受到關愛，進而能主動與教師進行溝通交流。教師要關注學生的情感變化，在學生回答后，要給予適時的評價，教師評價的語言要誠懇，要有激勵性，要呵護他們的積極性。教師的評價既要指出正誤，又要指明原因。教師要建立多種形式的激勵評價，既能以“你真棒”等語言激勵學生，讓他們獲得自信，也可以用點頭、眼神、伸大拇指等非語言激勵他們，讓他們以飽滿的熱情投入到互動之中。尊重學生，關注差異，創設平等關系每位學生都有著豐富的內心世界，他們向往尊重、信任的師生關系，教師要構建民主、和諧的氛圍，讓學生機會均等地在互動中獲得積極體驗。學生個體之間存在著差異，教師要因生施教，實施差異教學，科學劃分學習小組，讓成績好的學生指導學困生，增加生生互動的機會，讓每一位學生融入互動之中。如在《復習數字2～5的分成》一課教學中，教師讓學生分組合作完成2、3、4、5的分成，有學生說出4可以分為3與1，也有學生補充，4還可以分為2與2……學生相互補充、相互完善，在互動交流中完成知識的建構。總之，在培智學校的數學教學中，教師要樹立生本理念，針對特殊兒童的認知特點開展有效的互動，營造樂學的氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生的數學思考，幫助學生建構認知體系，從而構建富有活力的互動課堂。